基于OBE理念對中學體育課程教學改革的研究

崔蕾

摘要：OBE教學理念是根據(jù)培養(yǎng)目標來設計整個教學過程，使學生獲得學習過程中所取得的成果。通過對OBE理念內(nèi)涵及特點的闡述，以及對OBE模式教學的學習成果分析，從而明確中學體育課程教學目標，進而探索在OBE模式教學下，如何進行科學的教學改革。隨著國家對中小學體質(zhì)的關注度變高，將OBE理念運用于中學體育課教學改革當中，能夠為中學體育教學改革提出一個新思路，對提高教學質(zhì)量和學習效率有著一定的理論價值和研究意義。

關鍵詞：OBE理念;體育課;教學改革

為貫徹落實習近平總書記關于體育強國建設的重要指示和全國教育大會精神，充分發(fā)揮黨委領導和政府主導作用，深化具有中國特色體教融合發(fā)展，推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人 。2020年8月31日國家體育總局下發(fā)《關于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》 從文件中可見體育教育工作獲得了廣泛的重視，未來體育事業(yè)的發(fā)展會越來越好。在此背景下，OBE模式逐漸成為體育教與教學改革的有效途徑，滿足社會發(fā)展需求，對體育課程教學改革有著十分重要的理論價值和研究意義。

一、OBE內(nèi)涵

OBE教學理念是根據(jù)培養(yǎng)目標來設計整個教學過程，使學生獲得學習過程中所取得的成果 。OBE體育教學理念主張體育教師以學生能力為導向，以學生為中心，明確學習目標，結合學生的現(xiàn)實情況來制定體育的一堂課，進而完成體育課當中的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法及教學評價等 。因此將OBE理念融入中學體育課教學改革對培養(yǎng)學生自主學習和促進學生全面發(fā)展有著突出優(yōu)勢。

二、基于OBE理念對中學體育課教學改革的必要性

（一）理論不足

在張正中《中小學體育課程疾病及其診治研究》一文中提出在中小學體育課程中，體育課受應試教育的影響，導致體育課程被邊緣化，失去了社會認同感，使得體育課程資源成貧血癥 。周旭的《中學體育課堂有效互動的理論與實證研究》中提出中學體育課雖受體育升學考試的影響得到了一定的重視，但通過對節(jié)中學體育課的互動有效性進行現(xiàn)場觀察和評價發(fā)現(xiàn)總體情況不太理想，存在的主要問題是互動主體地位失衡，多單向型主客互動，少雙向型主體間互動 。

（二）研究價值

新時代體育教育提倡促進學生全面發(fā)展，因此傳統(tǒng)的體育教學模式已不能滿足學生需要，體育教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展大勢所趨，要發(fā)揮體育教師的主觀能動性，增強自身業(yè)務能力，進而達成一定的教學成果。目前我國對于OBE理念的運用集中于高校體育課程中且優(yōu)勢明顯，而中學體育課程中運用較少，因此本研究將OBE理論融合中學體育課程改革中，是改善中學體育課程現(xiàn)狀的重要突破口，打開了體育教師的教學思維，不僅提高了校園學習氛圍也促進了學校體育的發(fā)展，對體育課程有著重要的理論意義和研究價值。

三、基于OBE理念對中學體育課教學的改革

（一）確定學習成果

學習成果是指經(jīng)過學習之后需要達到的理想成果，包括知識、能力和素質(zhì)。因此需要在OBE理念的基礎上，確定理想的學習成果。現(xiàn)階段，中學體育課程還是以傳統(tǒng)教學為主，教學內(nèi)容單薄，教學手段單一，體育教師主張以教為主，對于學生學習成果和教學評價關注較少，導致學生對學習體育的興趣降低，參與性不強。因此，OBE理念的融合，使教師看到了自身教學模式的不足，為體育教師指明新方向，開拓新思路。體育教師要明確知道學生在體育課后要掌握三個方面：專業(yè)的理論知識、專業(yè)的技能技術、專業(yè)的能力素養(yǎng)。

（二）明確培養(yǎng)目標

美國學者Richard M.Felder基于OBE模式的課程設計模型中講到基于OBE模式下的課程，首先要確認課程的目標，它需要與整個學校的育人目標相匹配，其次設計具體的教學方法，最后考慮資源配置從而達到一定的學習效果并進行評價 。本研究基于OBE理論對中學體育課程的改革，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，結合學生的個體差異性，因材施教，使他們實實在在的掌握專業(yè)的知識和技能，提高學習能力，從而達到最終的學習目標，進而培養(yǎng)為一個綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人。因此融合OBE理念就是讓體育教師從學生需求出發(fā)，尊重個體差異性，在學生自身的基礎上能力最大化，最終達到培養(yǎng)目標。

（三）構建課程體系

首先充分考慮學生需求。傳統(tǒng)的教學理念單一，缺乏創(chuàng)新性，關注教師教授了什么，忽略學生的學習需求，導致學生喪失對體育課學習的興趣。而OBE理念關注學生學到了什么，學的如何，充分以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師再圍繞學生的自身特點采取相應的教法，進而提升學習效率，成就學習成果。處于中學時期的學生自我意識變強、情感豐富多變、智力也處于一個高速發(fā)展期 ，但沒有形成正確的價值觀，特別需要學校、教師、家長的正確引導且他們需要強烈的關注度，需要得到認可和獲得尊重。教師要結合中學生的身心發(fā)育特點，制定出一套學習方案，既能滿足學生需求的同時又能達到良好的學習效果。

其次進行合理教學評價。基于OBE理念，構建出以成果導向為培養(yǎng)目標的形成性評價。形成性評價是在教學進程中對學生知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評和反饋 。簡而言之指的是在整個教學過程當中的評價，如圖1。教師需要根據(jù)學生的個體差異性來進行學習評價，首先要了解每個學生的基本情況，如身體狀況、身高、體重、肺活量等有初步的了解。其次根據(jù)實際觀察學生課上學習情況，做到隨時記錄，做成初步的個人學習情況統(tǒng)計表，最終對在教學過程中結合課堂表現(xiàn)及課前分析對學生進行及時評價。適當?shù)脑u價可以使學生感到被關注，充分調(diào)動起他們的學習積極性，最終達到很好的學習效果。

隨著時代的不斷發(fā)展，學生需求也會不斷變化，在基于OBE理念下，教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)新體育課堂，讓學生成為課堂的主人，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，進而提高他們的綜合能力，從重知識到重能力，從重學輕思到學思結合，從重教什么，怎么教到學什么，怎么學轉(zhuǎn)變，從教的怎么樣到學的怎么樣轉(zhuǎn)變 。

四、結語

基于OBE理念下，通過對中學生體育課程的教學改革研究，首先確定理想的學習成果，其次制定出合理科學的培養(yǎng)目標，最終構建科學的課程體系。將OBE理念運用到中學體育課教學中，是順應社會的發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需求，對體育課程的教學改革具有重要的理論價值和研究意義。

五、參考文獻

[1]國家體育總局官網(wǎng)[2020-8-22].http：//www.sport.gov.cn/.

[2]張正中.中小學體育課程疾病及其診治研究[C].2015（5）：4-5.