淺談高中歷史課堂中如何培養家國情懷素養的研究

摘要：隨著教學改革的推進，在教育教學活動中越來越看重學生人文素養的培育。對于高中歷史教學，教師不僅要引導學生掌握相應的歷史基礎知識，更要借助歷史來培養學生良好的家國情懷，以此推動學生人文素養發展，促進學生歷史核心素養提升。下面就高中歷史教學現狀、培養學生國家情懷素養的意義以及學生家國情懷素養培養策略進行分析。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷素養;培養

1. 高中歷史教學中培養學生家國情懷的重要性

對于歷史教學，其不僅僅是引導學生掌握相應的歷史知識，如歷史事件、歷史人物，更重要的是對學生的家國情懷進行培養，在歷史學科教育上，家國情懷具有很高的地位。所謂修身齊家治國平天下，其意思是一個人只有不斷完善自身，才能經營好家庭，這樣才能治理好國家，使得國泰民安。在高中歷史教育中，家國情懷教育發揮著十分重要的作用，其一方面涉及到家庭、家族的責任感教育，另一方面也包括國家責任感、使命感教育。在現代教育中，為了培養出具有堅韌意志、獨立人格的公民，就需要對學生開展“為天地力心、為生民力命、為往世圣繼絕學、為萬世開太平”的家國情懷教育。我國是當今世界上唯一的一個沒有中斷歷史的國家，具有十分悠久的歷史文化，而家國情懷則是我國歷史文化的重要組成部分，在高中歷史教學中增強學生家國情懷教育，可以全面增強學生的愛家、愛國之情，能促進學生健康思想道德觀念形成。

2. 高中歷史教學中培養學生家國情懷的策略

2.1 立足核心素養，培養家國情懷

在學生日常生活中，歷史核心素養有良好的展現，學生通過學習歷史知識，會對歷史人物、歷史事件、歷史脈絡有深刻的感知。高中歷史教師在教學中需要提高對學生歷史核心素養培養的重視力度，使得學生可以更加深入的把握歷史知識本質，并在此過程指引學生可以從歷史中體會到家國情懷。

2.2 借助生活資源，培養家國情懷

在學生的日常生活中，有很多歷史資源可用于課堂教學。在實際中，高中歷史教師還應該從學生的日常生活入手，借助生活中的素材實現學生家國情懷培養。如教師指引學生學習中國特色社會主義的相關知識時，可以邀請當地的優秀建設者、新中國捍衛者在課堂上給學生講座，講述其經歷，這會獲得很好的效果。高中歷史教師必須意識到學生生活資源的價值，鼓勵、引導學生可以參觀博物館、黨史館，了解相關文獻資料，在生活中激發學生的家國情懷。高中歷史教師要注重將課堂教學延伸到學生生活，實現學生家國情懷培養。

2.3 創設情境，培養家國情懷

高中歷史教師在開展課堂教學活動時，還可以結合教學內容，為學生創設相應的情境，指引學生在特定情境中感悟歷史知識，增強學生的家國情懷感受，促進歷史教學效果提升。歷史知識具有不可逆的特性，很多學生對于歷史發生的事件缺乏良好感知，學習效果不佳，對此高中歷史教師在教學過程中就可以靈活的利用多媒體，將相應的視頻及圖片展現到課堂上，為學生構建特定歷史背景情境，指引學生在情境中實現對歷史知識的感知，以此強化學生的家國情懷。

3. 教學案例分析

為了更好的分析高中歷史教學中，學生家國情懷培養策略，本文結合《抗日戰爭》一課展開分析。對于抗日戰爭，是中華民族在近代第一次去的完全勝利的民族解放戰爭，其關乎著中華民族的命運，也是中華民族艱苦奮斗的勝利成果。在教材中從全民族抗戰、日軍的滔天惡行、抗日戰爭勝利三個部分描述了抗日戰爭的艱苦歷程。在教學過程中，教師應該借助抗日戰爭的歷史史實激發學生的歷史責任感、使命感，培養學生的家國情懷，促使學生可以自覺形成堅強不息、熱愛和平、銘記歷史的良好品質。

3.1 教學目標

（1）唯物史觀：引導學生深入分析抗日戰爭勝利的原因、意義，促進學生唯物史觀上形成。

（2）時空觀念：引導學生在第二次世界大戰的背景下分析抗日戰爭，促進學生時空觀念形成。

（3）史料實證：教師為學生提供抗日戰爭的相關文字、圖片、視頻資料，指引學生可以全面概括日軍對中國民眾帶來的傷害，促進學生史料實證素養提升。

（4）歷史解釋：教師在教學中引導學生對日軍侵略的罪行進行全面分析，給出客觀、理性的解釋，促進學生歷史解釋素養的提升。

（5）家國情懷：高中歷史教師要借助抗日戰爭指引學生對戰爭進行反思，促使學生可以意識到人民、國家的利益高于一切，在日常要理性愛國、精誠團結，以此加強學生認同國家、認同民族、認同文化的素養，促進學生綜合發展。

3.2 教學過程

教師在進入課堂后，利用多媒體為學生播放歌曲《松花江上》，并為學生講解這首歌曲的創作背景。教師通過歌曲來引導學生體會到日軍入侵中國，對東北人民生活帶來的損害。同時也實現課堂導入。

探究一：全民族抗戰

（1）日軍侵華史實

教師將學生分成多個小組，讓學生合作探究20世紀30年代的日軍侵華史實。在此過程中教師可以為學生通過以一些日軍侵華的資料，通過圖片、文字等資料帶給學生沖擊，調動學生的學習欲望，促使學生可以在整理、辨析史料中提高自身的綜合能力，同時也借助史料激發學生的愛國之情，促進學生家國情懷培養。

（2）抗日民族統一戰線

在此環節，教師可以指引學生從國內戰場、國外戰場兩個方面入手。首先是國內戰場，教師在教學中可以給出學生具體問題“在國難當頭之際，國共兩黨做了什么決定？”學生根據教師給出的問題自主探究，或者是與其他同伴合作交流，隨后向教師匯報研究結果，最后教師給出總結：在中華民族的生死存亡之際，國共兩黨決定停止內戰，一致對外，帶領中華民族全面抗擊日軍侵略。在此基礎上，教師可以利用多媒體為學生提供正面戰場、敵后戰場的抗戰素材，指引學生更好的理解、感知。通過這樣的設計，可以讓學生充分意識到國共兩黨合作建立了新的抗日局面，抗日統一戰線的形成對于抗日戰爭具有十分重要作用。同時教師借助正面、敵后戰場的材料，使得學生可以感受到在抗日戰爭中中華民族的愛國之情，促進學生國家認同感培養。

在國外戰場教學中，教師首先為學生提供中國軍隊赴緬作戰的材料，在抗日戰爭尤為慘烈的情況下，中國軍民不僅在本土浴血奮戰，還在國外英勇奮戰。1942年初，中國遠征軍到緬甸與日軍作戰，這也是甲午戰爭以后，中國第一次在國際上出國作戰。教師引導學生學習這部分知識，讓學生意識到，抗日戰爭是世界反法西斯統一戰線的重要部分，促進學生國際意識形成。

探究二：日軍的滔天罪行

（1）抗戰期間

教師為學生提供素材，指引學生結合歷史事件，歸納日軍侵華時的罪行。教師可以通過多媒體，為學生展示日軍侵華的圖片、南京大屠殺的視頻資料。以此帶給學生視覺沖擊，讓學生可以充分意識到日軍侵華的殘酷，讓學生可以意識到人民與國家的命運是緊密關聯的，促進學生愛國意識的提升，實現學生家國情懷培養。在課堂教學活動中，教師指引學生思考“日本人也深受中國儒家思想文化影響，明白儒家“和”的道理，但是為什么日軍在侵略中國時，會發現諸多滔天罪行？”學生通過小組合作探索答案，并在活動結束后讓各種學生總結發言。通過這一環節設置，可以很好的培養學生合作他那就能力，并且能促進學生發散思維發展，能讓學生充分意識到傳統文化對于個體價值觀形成的影響，促進學生文化觀念發展。

（2）戰后貽害

教師指引學生自主收集材料，了解日軍侵華對中國人民帶來的持久傷害，并意識到當今日本右翼勢力行為對中日兩國情感的損害。在此基礎上教師指引學生進行總結，日軍侵華是我國歷史上不可遺忘的傷痛，要牢記戰爭教訓，同時日本右翼分子的言論、行為，也違背了當前社會和平發展的要求，傷害了中日人民感情。作為國家發展的未來主體，高中生需要牢記歷史，但是也不能盲目的仇視日本所有民眾，要做到理性愛國，促進學生健康家國情懷培養。

探究三：抗戰勝利

教師為學生提供不同的材料指引學生全面歸納總結抗日戰爭勝利的意義，并讓學生思考為什么說“屈原、蘇武、蔣干、毛遂、共工”打敗了日軍侵略者，指引學生在分析中充分把握抗日戰爭勝利的原因。在此基礎上教師引導學生進行知識總結：抗日戰爭的勝利是正義的反侵略戰爭勝利;抗戰統一戰線是抗戰勝利的基本保障;在抗日戰爭中國共雙方都起著至關重要的作用;抗戰勝利與國際反法西斯力量配合、愛國華僑支持有很大關聯。通過這樣的活動，使得學生可以意識到和平來之不易，指引學生樹立珍愛和平、熱愛家國的良好情感。

總結

總而言之，在高中歷史教學中注重學生家國情懷培養具有十分重要的意義，其可以讓學生更加全面的了解國家歷史進程，增強學生熱愛家庭、熱愛國家的情感，可以強化學生對國家的責任感。新時期下，加強高中生家國情懷培養刻不容緩，所以高中歷史教師必須結合學生發展需求，靈活的應用多樣化教學模式培養學生家國情懷，引導學生可以樹立為國家崛起為讀書的信念。

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作者簡介：鄧海龍（1984-9——），男，漢族，四川遂寧人，本科學歷，工作單位四川省合江縣中學校，一級教師。