高職英語課程思政建設路徑探究

摘要：思政教育作為新時代下教育改革的必然要求，需要教師將思政知識貫穿于教育工作的始終，既體現出不同學科的教育特色，又能通過與課程思政教育的結合，使學生優化發展目標、傳承民族文化、激發愛國情懷以及堅定理想信念的同時，發揮素質教育的育人意義。教師應尊重高職院校的教育宗旨，既使英語課堂滿足當前的社會需求人才培育目標，又可以通過課程思政的結合，鼓勵學生找到更加明確的成長方向，從而既具有較強的英語素養和語言交際意識，又能在堅定的理想信念中，成為優秀的多元化人才。

關鍵詞：民族文化;高職英語;改革目標;課程思政

引言

社會文明進程的加速，使人們信息獲取方式更加多樣的同時，也會存在多元思想的共存。如何使學生能夠始終在堅定的理想信念下，成長為推進民族復興的優秀人才，則是廣大教師應重點解決的問題。基于高職教育的人才培育方向，教師需要通過教育方法的創新，能夠有效使英語教育和課程思政緊密聯系，既幫助學生通過語言交際能力的提升，為以后順利就業奠定基礎，又能通過思想道德水平的增強規范行為意識，在明確的指導方向下自覺承擔社會責任，真正發揮高職教育的意義。

1課程思政的含義與應用優勢

1.1含義

教師所開展的教育活動，主要包含教學內容、授課目標、教育規劃、課程設計等多種內容，可以使學生在明確的學習活動下，既能夠快速提升知識儲備，又能在潛移默化中樹立正確價值觀點，從而在學習能力、學科素養、思維意識的不斷提升中，為今后更好發展奠定基礎。因此，課程思政作為新時代提出的全新理念，與傳統的思政課程有很大差異。作為一種新式的授課思想，要求教師進行教育工作時，能夠將思政內涵與各個學科的教育特點相聯系，并在立德樹人觀點的幫助下，使學生既快速完成專業知識的掌握，又能在思想品德的快速提升中，成長為優秀的高素質人才。因此，課程思政并不是一門單獨的學科，而是高職院校所開展的專業教育工作，不僅要肩負起培育學生專業知識與鍛煉專業技能的重任，還要重視對學生思想道德水平的提升，使其在明確的成長規劃下，既能夠端正態度，又能健全人格的同時，成長為信念堅定的優秀學生。因此，課程思政要求教師所開展的教育工作，應從專業課程的內涵入手，通過對其中思政元素的分析，能夠以有趣的方式幫助學生在潛移默化中提升思政素養。這樣既可以使豐富的授課內容與精妙的教學設計，更好展現高職教育的育人功能，也可以幫助學生強化學習能力，在創新精神的激發下，感受參與學習知識的快樂，從而既有效提升學習效果，又可以很好在思想道德水平與德育素質的提升中，保證高職院校的人才培育目標能夠得到落實。

1.2應用優勢

英語學科作為重要的通用語言，高職教育開展課程的最終目的，是希望幫助學生強化語言技能、鍛煉英語素養以及提升知識儲備的，滿足社會對英語人才的需求，使其具有更高的就業競爭力。作為高職院校的必修課程，教師的教育重點往往更側重對學生語言技能的提升，而且課時數較多，對學生系統學習知識有很大幫助。但傳統的授課思想使教師所開展的英語教育，往往以考試成績衡量學生學習效果，不僅很容易抑制學習主動性，也在一定程度上忽略了學科教育特點，無法更好的實現教育意義。

而課程思政的最大優勢，就是要求教師能夠在立德樹人思想的引導下，使教育工作更尊重學生主體地位與學習要求，并通過英語教育內涵的深入挖掘，有效將思政知識與學科特點緊密聯系，使整體的教育工作，無論是教學考核、授課計劃以及改革方式，都更注重強化學生跨文化交際能力，在中西方文化的對比中，幫助學生樹立堅定的理想信念，使人文素養得到快速增強，并發揮課程思政的教育價值。因此，課程思政建設工作的有序推進，能夠使英語教育取得有效的授課成果，既發揮自身的課程優勢，又可以結合英語教育特點，幫助學生扎實語言應用技能與提升文化交際能力的同時，可以用更廣闊的視野進行學習知識。無論是文化風俗還是國家意識，都可以使學生堅定理想信念，提升文化自信。從而明確價值觀與規范行為意識，助力學生在積極學習中，成長為具有較高思想道德素養與明確發展方向的多元化人才。

2英語課程標準的開展目標

高職教育始終作為教育體系的重要內容，英語更是重要的公共基礎課程。教師所講解的知識，既要發揮其人文性，又要帶領學生探究文化內涵的，體現英語課程的工具性。針對當前的英語課程改革工作，教師需要轉變教育思想，堅持在教育方針的帶領下開展教學任務。除了需要將立德樹人思想貫穿于教育活動始終，還需要根據學生的英語知識儲備與學習能力，對教育內容進行快速延展，既幫助學生強化英語學習能力，又可以在潛移默化中，發揮英語課程的教育意義。

因此，2021年版的《高等職業教育專科英語課程標準》，更側重對學生核心素養的增強，要求教師通過對學科育人內涵的挖掘，幫助學生強化學習能力與堅定理想信念，保證學習意識、價值理念以及應用能力的健全，并尊重高職教育的人才培育宗旨，有意識的根據學生未來的專業發展方向對其語言思維意識、國際化視野、文化交流能力以及職場溝通能力進行強化，并在知識的融匯貫通中，使學生能夠具有較強的語言應用意識。這就需要教師所設計的教育內容，能夠避免使用灌輸的方法進行英語知識傳授，而是根據高職學生的學習特點，引導其在自主整合學習資源的同時做到自我管理，通過主動學習意識的形成，能夠潛移默化提升自身核心素養。同時，教師也需要根據高職學生的心智特征，有意識地對其語言思維意識進行鍛煉，除了需要通過運用西方文化的人文理念，學會用西方思維特點了解英語學科自身的邏輯性、語言性，還要不斷強化多文化交流能力，學會尊重其他文化的同時，能夠在與中華文化的相互交融中，增強文化自信心，使學生始終在堅定的理想信念下，既保證人類命運共同體意識的樹立，又可以通過知識的學習，具備較強的專業素養，為學生今后順利就業并推進祖國更好發展提供不竭的動力。

3高職院校課程思政工作結合英語教育的路徑

3.1堅定立德樹人觀念

課程思政結合英語課堂的教育核心，應始終以立德樹人觀點為主。所以教師既要尊重學生學習英語知識的自覺性，又要使教育工作為學生提供更好的學習平臺，才能避免灌輸式教育方法對學生思維意識的抑制，從而影響英語教育的實際意義。教師需要發揮英語教育自身的工具性，使學生能夠在熟練應用中，具備較強的語言交際能力，又要通過對學科人文性的體現，使學生通過西方文化知識的學習，能夠找到更好理解英語的方法，才能在融會貫通中使學習效果得到保證。

例如，教師帶領學生學習“UNIT 4 Invitation”時，本單元既要強化語言應用能力，又需要學生能夠熟練掌握語言交際能力，從而在重點知識的應用中，使核心素養得到快速提升。教師需要挖掘課程思政體系的構建要素，根據當前高職學生的學習規律與英語授課目標，落實立德樹人的教育思想。所以，教師為了給予學生更自主的學習平臺，并將課程思政內容融入教學活動中，可以用小組合作學習的方法，鼓勵學生在相互交流中進行英語知識的學習。教師可以采用任務式教學法，提出問題“How to express invitation in Chinese and Western culture？”，要求學生在討論中完成學習任務。這樣既可以很好使學生在中西方文化的對比中，鍛煉思維意識，也能使英語學科與思政素養進行快速融合，幫助學生提升學習效果，達到增強文化自信心的目的。這種有效的教育方式，可以使學生不再作為課堂的旁觀者參與學習活動，而是發揮主體意識，能夠按照自身的學習要求與節奏完成學習任務。通過有趣的學習任務，更好提升核心素養，能發揮教育實效性，實現英語課堂與課程思政的有效結合，為學生創造更好的學習環境。

3.2優化教育形式

高職英語在教育方向的確定上，十分重視對學生交際能力的鍛煉與基礎知識的掌握。但應試教育環境下的教育工作，使很多教師習慣按照自身的教育經驗，用直接講解知識的方法開展課堂教學。雖然能夠將教育重點快速傳遞給學生，但這種忽略學生自主探究意識的教育形式，不僅很難符合高職學生的興趣特點，也忽略了其知識儲備與學習能力，使教學內容無法吸引學生學習注意力，導致授課效果大打折扣。為了更好體現課程思政的開展意義，真正發揮英語教育的價值內涵，教師需要進行對教育形式進行優化，選擇多樣的授課方法，建立更有趣的英語課堂，才能吸引學生學習注意力，展現高職教育的真正魅力。

例如，教師講解“UNIT 1 Accommodation”時，有效的英語教育工作需要對學生語言應用意識進行全面提高，才能真正培育出具有較高核心素質與學習能力的優秀學生。教師可以選擇利用信息技術作為輔助，將教育重點以視頻和動畫的形式，引導學生在動態化的學習過程中，快速激發自主學習意識，避免教師直接講解知識的枯燥性，使有趣的學習活動更好滿足高職學生的需求與個性發展。在講解課文后，教師則可以通過開展寫作訓練的方式，對教育形式進行創新，而不是一味要求學生在記憶單詞與語法句型中，進行對英語知識的學習。在這種給予學生充足應用空間的學習活動下，不僅可以快速激發學習英語知識的樂趣，也能在靈活應用重點知識的同時，使學習效果得到快速提升。教師可以發揮課程思政的教育意義，以“Comparison of accommodation between China and the West”為主題，要求學生在中西方文化的對比中進行寫作訓練。這樣不僅可以使學生提升文化素養，對西方文化理念有更深刻的了解，也可以在潛移默化中樹立堅定的文化信念。教育形式在此得到優化，同時也幫助學生更好提升學習意識。課程思政體系在這樣的建設中，與英語課堂進行有效結合，助力高職學生的英語學習效果。

結語

總而言之，英語學科結合課程思政，既是對教育內涵的豐富，同時也體現出創新意識形態的重要意義。學生通過英語課堂的參與，既能夠在充滿正能量的學習環境下，找到更好的學習方向，又能通過價值觀的樹立，在中西方文化的對比中拓寬國際化視野，使其在堅定的理想信念下，既能夠提升綜合素質，又在思想道德水平的增強中，意識到有效規范自身行為意識的重要性。這樣不僅可以使英語教育取得更好的教育成果，課程思政的引入也為學生明確發展方向提供正確途徑，使學生自覺傳承文化并踐行社會主義核心價值觀。

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作者簡介：陳卓（1985-），女，漢族，講師，大學本科，主要研究方向：英語、學前教育

本文系四川外國語言文學研究中心高等教育出版社重點科研項目“高職高專大學英語課程思政教學實踐研究——以《新編實用英語綜合教程》為例”階段性成果（項目編號：SCWYGJ20-20）