職業院校學生素質教育現狀及問題歸因研究

摘要：本文通過深入調查與研究，探索目前職業院校在學生素質教育存在的問題，主要表現在：人文教育、德育教育、職業素養教育和創新創業教育課程不足，究其原因，主要是在育人體系與企業用人體系錯位、人才培養方向與企業需求方向錯位、從教能力與企業結構關系失衡。

關鍵詞：職業院校;素質教育;現狀;歸因

一、前言

傳統的職業教育培養模式側重于外部的投資和消費，使學校的規模不斷變大，高、大、全的追求，主營業務的教學往往被忽視，嚴重影響了人才培養質量和學生素質的培養。近幾年，隨著高職院校百萬擴招和高等教育的大眾化，導致了高職學校生源質量不斷下降，職業院校學生的整體素質不高，這就導致了企業招聘要求與學生自身素質無法匹配，學生就業難等問題，職業學院學生素質教育迫在眉睫。

二、職業院校學生素質教育現狀分析

目前職業院校在學生素質教育存在的問題，主要為：人文教育、德育教育、職業素養教育和創新創業教育課程不足。

1.學校人文教育課程比重不足

目前，很多職業院校“重技能、輕人文”，學校開設的職業人文教育課程沒有從根本上對人才培養目標、課程設置等進行深入研究，缺乏課程體系的頂層設計，對哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應該進行改革，缺乏系統性、層次性和科學性的設置。而且，學校在課程設置和教學活動安排上，對僅有的幾門職業人文教育課程如大學語文、英語等課程，在課時數量、授課時間、教室安排等方面有一定的限制，使學生和老師也會留下副科、閑科的弱化印象，這勢必對人文學科的教學質量造成影響。

2.德育課程比重不足

許多職業院校雖然開設了相應的德育課程，但因課程設置和宣傳力度不夠，普遍存在學生不重視、教師不認真的情況，致使對學生的思想道德教育僅停留在課程表上、停留在期末考試成績上，學生沒有真正理解德育、思修在自己未來學習、生活和工作中的意義所在。職業院校所提倡的“學以致用、知行合一”理念沒有很好地踐行。從教師授課形式和授課方式來看，也不是學生喜愛和接納的，當前各職業院校的德育思修課程注重理論學習而輕實踐甚至是無實踐環節，課程最終考核也只是知識層面的考核，教師和學生看中的是分數，沒有過程考核和實踐環節的設置和考核，如此模式下，學生上課只是為了出勤率、為了及格分的現象就更嚴重了。

3.職業素養課程缺乏

目前，很多企業在校園招聘時最關注學生的不僅僅是理論知識和專業技術能力，而是職業綜合素養，如忠誠度、團隊協作精神、創新精神、對企業文化的認可程度、人際交往能力和良好的溝通能力、對新知識新能力的求知態度和學習能力、社會實踐經歷，然而，當前職業院校畢業生最缺乏的不是專業知識儲備而是職業素養，這也正好解釋了職業院校如此重視技能培養卻滿足不了企業對學生職業素養的要求。究其原因，一方面是當代大學生有很大部分是獨生子女，依賴性強、獨立思考和解決問題能力弱，社會交往能力和團隊合作精神較差。另一方面，許多職業院校為了完成畢業生就業率，在課程設置時更多的將課時傾向于訓練學生的專業技能，課程開發也是基于企業具體崗位技能要求。

4.創新創業教育課程不夠重視

目前，很多職業院校的創新創業教育沒有系統的學科理念，學生能夠充分發揮創業的空間和環境狹窄，學校沒有充分認識到創新創業教育對經濟發展和畢業生成才的重要性，沒有將它看作是為國家培養優秀人才的創新行為進程。在專業教學上，也沒有做到無縫對接，教學方式多以選修和講座為主，內容體系較為松散。師資隊伍力量薄弱，創新創業教師必須具有深厚的理論知識和豐富的實戰經驗，才能夠對學生進行深入的創業指導，而大部分從事創新創業教育的老師是從其他教學崗位轉崗過來，對創新、創業方面的理論基礎和實踐經驗相對都比較匱乏。

三、職業院校學生素質教育問題歸因

職業院校學生素質教育問題從某種方面來講，是由于我國大部分職業院校長期以來實施“需求側”改革導致的體系失衡，具體表現在育人體系與企業用人體系失衡、人才培養方向與企業需求方向、教師從教能力與企業結構關系上的失衡，而這些失衡直接導致了職業院校所培養的大學生有效供給與高質量高素質供給不足，而低質量供給和重復性供給過多。

1.育人體系與企業用人體系關系失衡

很多職業院校在育人體系上，繼續沿用“填鴨式”的應試教育，與社會市場的需求脫軌，重理論輕實踐，重概念輕能力，造成學生眼高手低，實踐能力差。而當下，企業用人體系對大學生的要求不僅僅掌握所需的基礎能力，還應具備較高的職業素養，以此來適應產業結構調整帶來的職業轉換、崗位技能提升等要求。在對企業調研結果分析中得出：畢業生有一定的專業技能，但在職業素養方面還有很大提升。導致這些現象產生的主要原因，是素質培養模式被過分的誤解成培養“懂技術人才”，歸根結底還是育人體系缺乏深層次文化考量，使得人才供給體系缺乏持續動力，致使人才培養出現單一化、邊緣化等不良現象，最終導致人才質量與企業社會需求質量出現價值偏差。

2.人才培養方向與企業需求方向錯位

首先，學科專業設置優化機制不科學是人才供給專業結構與社會需求錯位的主要原因。人才培養本身有屬于自己特殊的發展規律，院校的專業設置與社會職業需求并不呈現出一一對應關系，因此，人才供需的專業結構性矛盾是不可避免的。特別是近些年，學校間的競爭加劇，職業院校既要秉承人才培養規律的學科專業設置，又要考慮社會市場對人才的需求，還要考慮自身的發展規模和社會競爭力，而大部分學校難以抵御人才市場功利需求，政府也未出臺相關約束機制，結果導致人才培養供需專業結構性矛盾不斷加劇。同時，職業院校人才培養缺乏質量保障制度和素質衡量標準，這也導致了人才供給在就業素質結構上與社會需求相脫節。

其次，企業參與人才培養的積極性不高，不重視校企合作。很多企業抱怨招工難，招到合適的人才更難，而同時又把原因歸結于學校和學生，事實上，企業大多習慣于被動地等待，很少主動與職業院校在人才培養和需求上進行交流。同時，由于學生畢業后工作跳槽率逐年上升，導致企業參與職業院校人才培養的積極性降低不少，把人才培養的任務完全交給了學校方，很少參與到學校相關專業的人才培養目標的制定、課程改革以及實踐性課堂的教學工作。

3.從教能力與企業結構關系失衡

職業教育培養過程涉及教育者、受教育者兩個方面。從教育者的角度來看，隨著國家大力發展職業教育，對教育者的從教能力提出了更高的要求，在此過程中，也凸顯出諸多問題：首先，教師創新意識不夠，創新型教師少，因而難以勝任培養需要;其次，人才培養目標模糊或人才培養目標單一，缺乏提高學生素質的具體教學要求，忽視學個性特征和非智力因素的培養;最后，教師對學生重管制，輕引導和交流，容易使學生形成權威定勢、從眾定勢和服從定勢，壓抑學生的創新潛能。從受教育者的角度來看，職業院校學生自身認識不足，容易滿足于現狀，能力滿足于“學懂”，忽視向“學精”轉換和提升;且他們大多無系統職業生涯規劃，對未來發展定位模糊，導致和企業結構調整對人才的需求之間無法形成精準銜接。

參考文獻

[1]劉進，職業院校學生素質教育體系構建和培養模式探索[J].教育科學論壇，2018（7）：18-20.

[2]劉月紅，以學生核心素質為導向的素質教育體系的構建[J].遼寧職業學報，2017（11）：107-110.

[3]李海霞，高等職業院校人文素質教育有效路徑探討[J].中國職業技術教育，2019（1）：107-110.

作者簡介

何穎（1985—），女，河南周口人，碩士，講師。