核心素養背景下初中語文閱讀教學策略探究

劉霜波

摘要：語文作為一門語言類的基礎學科，在初中課程體系中占據著重要位置，對學生文化素質、高尚情操以及道德品質的培養效果顯著。閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的環節，閱讀活動既能幫助學生掌握基礎知識、積累閱讀素材，也能讓學生在作者所營造的精神情感世界中深刻理解文章的內涵，從而獲得啟發與感悟，促進自身的發展。因此，教師應以優化閱讀教學質量為基點，進一步提高語文教學的深度與廣度，以此促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀能力;教學策略

近年來，現代教育越來越提倡學生核心素養的培養，教育理念也由應試教育理念逐步向素質教育理念轉變。在此背景下，各科教師都積極進行學科教學改革，優化課堂教學質量并將核心素養培育融入教學全過程。本文從筆者長期教學經驗出發，簡要分析了初中語文閱讀教學結合核心素養培育的必要性，深入探究了核心素養背景下初中語文閱讀教學的有效策略，以期為各初中語文教師的教學實踐工作提供參考。

一、初中語文閱讀教學結合核心素養培育的必要性

1.促進學生的全面發展

初中生正處于身體素養與心智高速發展的青春期，關注外界對自身的看法、自我意識高漲是該階段學生的普遍特征，教師若對其采取強硬或形式單一的教學方式都極易引起學生的抵觸甚至逆反心理，并不利于學生的身心健康成長。核心素養則強調對學生思想道德修養及家國情懷的發展培育，關注學生個人的情感訴求與價值觀念，并倡導學生將所學知識積極主動地運用到具體實踐中，解決生活中的問題。與閱讀教學的結合能夠讓學生通過閱讀賞析形成良好的審美水平與道德修養，從名人大家的處世觀念中獲得啟發抱持良好的情感心態，并能利用掌握的基礎知識與人文知識更好地適應社會生活。既能充分發揮語文學科的人文性、工具性特征，也能促進學生的全面發展。

2.優化語文課堂教學質量

核心素養為教師的教學目標與教學活動指明了方向并強調了和諧師生關系的重要性，以此促進教師改變以往教師為主導的課堂教學模式，轉向以學生為主體、讓學生充分發揮主觀意識的課堂教學。核心素養理念指導下的課堂往往呈現出師生關系平等友好、課堂氛圍輕松愉悅、學生學習興趣濃厚并能自主探究學習的良好狀態。因此，為構建高質量的語文閱讀課堂，教師應關注學生的心理偏好與情感變化，引導其形成良好的學習態度與學習習慣。

二、核心素養背景下初中語文閱讀教學的有效策略

1.利用信息技術創設閱讀情境

受認知水平與社會經驗等因素的限制，初中生的閱讀量普遍不高，在自主閱讀中也偏向選擇一些娛樂性強的小說類讀物。在實際的課文講解與閱讀材料分享中，大部分素材都是長篇文字版本的，對學生而言趣味性稍顯不足。為了強化文本材料對學生的吸引力，優化學生的閱讀體驗，教師可在閱讀教學中引進多媒體技術創設閱讀情境來激發學生的興趣，并讓學生在確切的情境中進行探究活動。例如，筆者在教學《觀滄海》一課時就利用多媒體課件以圖片結合文字的形式介紹了作者曹操的生平事跡以及創作該詩的時代背景，將學生們帶入課堂情境中產生共情心理，能夠借由曹操對海上景色的描繪感受到其雄心壯志。

2.以問題鏈引導學生閱讀方向

學生是閱讀活動的主體，也是閱讀結果的直接受益者，因此，教師要把閱讀的主動權還給學生，以問題形式激發學生自主探究興趣，同時利用問題鏈引導學生逐步深入探索，優化閱讀結果，使學生通過閱讀加強知識儲備并提升各項能力。例如，在講授《紫藤蘿瀑布》一課時，筆者首先播放了“紫藤蘿瀑布”的相關視頻，讓學生了解該“瀑布”的真實狀態，接著鼓勵學生帶著問題進行自主閱讀：紫藤蘿花為何會被作者比喻成瀑布？我們都知道氣味是是不能用顏色形容的，為什么作者會將紫藤花香說成是紫色的？作者對紫藤蘿的高度贊美體現了他怎樣的思想感情？問題的設置加強了自主閱讀的方向性與目的性，能有效避免學生出現面對文章茫然無措、讀后不知重點的狀況。自主閱讀完畢后，筆者鼓勵學生串聯以上幾個問題的答案談談自己的讀后感悟，并及時肯定與鼓勵了每位學生發言。

3.引導學生掌握閱讀方法及閱讀技巧

常言道“授人以魚不如授人以漁”，教師也是如此，在對學生進行知識傳授時也應注重方法的講授，體現在閱讀教學中，科學閱讀方法的形成有益于學生提高閱讀有效性。不論是課堂閱讀還是課后自主閱讀，即使脫離教師的指導，學生也能運用自身思考能力高效完成閱讀任務。筆者就會通過閱讀任務的設置為學生傳授閱讀方法與技巧，在《植樹的牧羊人》一課的自主閱讀環節中，筆者讓學生從總結文章主要內容、蘊含的思想感情及人生道理、文章內涵等角度展開閱讀。帶著任務進行閱讀能讓閱讀行為更加高效，久而久之學生在閱讀時自然會形成邊看邊分析的良好習慣，摸索出一套適用于自身的閱讀方法，以此提高自身閱讀能力。

4.積極開展實踐讀書活動

眾所周知，課外閱讀內容不在多而在精，有時學生精讀一部優秀文學作品收獲的反而比泛讀十幾篇的更多。高效的閱讀并不將場所局限于教材內容，課外閱讀活動也能顯著增強學生的閱讀能力。教師要善于運用課外活動引導學生將適宜初中生閱讀的優秀文學作品讀透、讀精，例如，可組織學生開展讀書會活動，由教師向學生推薦一本好書，再定期將學生聚集到一起，在規定時間內完成書中某一章節的閱讀，讀后學生們可自由發言表述自身心得體會。在交流過程中，學生們能收獲更多對于作品內容的解讀，拓寬自身思考問題的角度，自由發言也能有效鍛煉學生的語言組織能力。

綜上所述，初中語文閱讀教學中結合核心素養培育有助于促進學生的全面發展并優化語文課堂教學質量，教師可參考利用信息技術創設閱讀情境、以問題鏈引導學生閱讀方向、引導學生掌握閱讀方法及閱讀技巧、積極開展實踐讀書活動等方法提高閱讀教學的有效性，貫徹落實素質教育理念。

參考文獻

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