小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

樊慶麗

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力愈加關(guān)注和重視。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的新要求，對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)小學(xué)生閱讀能力采取有效的措施進(jìn)行培養(yǎng)和提升。小學(xué)語(yǔ)文教師只有對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了有效的改革和創(chuàng)新，才能幫助小學(xué)生更好地打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能幫助小學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

培育小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的要求，閱讀是學(xué)生陶冶情操、提升個(gè)人人文素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式處于優(yōu)化過(guò)程中，教師越來(lái)越注重學(xué)生能力的發(fā)展，而非局限于對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展。隨著核心素養(yǎng)理念在閱讀教學(xué)中的滲透，學(xué)生的閱讀能力將逐漸提升，從而帶動(dòng)其他學(xué)科能力的發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣的意義

閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，因此，也對(duì)小學(xué)生的理解與寫(xiě)作能力的提升存在著限制力。為了適應(yīng)新課改的進(jìn)步與發(fā)展，語(yǔ)文教師一定要在教學(xué)方式和理念上不斷進(jìn)行更新，從而全面創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成主動(dòng)思考與積極探索學(xué)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。這一年齡的學(xué)生處于青春期的發(fā)展階段，他們對(duì)新事物都充滿著好奇心，這也是一個(gè)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來(lái)，能夠大大地減低語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度指數(shù)。教師可以依據(jù)整體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合化，比如，閱讀水準(zhǔn)、理解與接受事物的能力等。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程得到閱讀能力的共同提高，閱讀素材的豐富積累，為以后提高作文寫(xiě)作與閱讀理解能力奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在新課改發(fā)展的前提下，語(yǔ)文的教學(xué)目的已經(jīng)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)習(xí)慣和全面素質(zhì)能力的培養(yǎng)方面，由此小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師一定要擔(dān)負(fù)起教育與引導(dǎo)的義務(wù)，創(chuàng)新與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式和閱讀情境的樂(lè)趣性等，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥、死板所帶來(lái)閱讀積極性的缺乏和閱讀能力不足的現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方法固化死板

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師沒(méi)有考慮到小學(xué)生的性格特點(diǎn)和兒童思維的發(fā)展規(guī)律，采用的語(yǔ)文教學(xué)模式平白直敘、單一死板，處于小學(xué)年齡階段的孩子天性較為活潑好動(dòng)、自制力差、好奇心強(qiáng)，如果在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，那么整體學(xué)習(xí)氛圍很難活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程變得越加乏味枯燥，久而久之，學(xué)生們的語(yǔ)文成績(jī)得不到提升，甚至可能出現(xiàn)應(yīng)付排斥的消極情緒，不利于后續(xù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，即使教師花費(fèi)了大量精力想提升學(xué)生們的閱讀水平，也難以取得理想的教學(xué)效果。

2.2未有效給予小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，閱讀范圍狹小

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師大多把閱讀教學(xué)局限在課本內(nèi)容教學(xué)上面，錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)只需要把課本中的文章講授好就足夠了，課堂教學(xué)結(jié)束就是完成了閱讀教學(xué)。小學(xué)階段課本中所收錄的文章非常有限，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果小學(xué)語(yǔ)文教師只把目光聚焦在課本內(nèi)容上進(jìn)行閱讀教學(xué)，就會(huì)造成小學(xué)生的閱讀面狹窄的后果，對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練和閱讀能力提升是十分不利的。小學(xué)階段是對(duì)小學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)和提升的黃金時(shí)期，如果小學(xué)語(yǔ)文教師把閱讀教學(xué)局限在課本內(nèi)容上面，會(huì)給小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升帶來(lái)嚴(yán)重的不利影響，很難達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

2.3學(xué)生自身閱讀基礎(chǔ)差

提高小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)效，應(yīng)當(dāng)充分促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀能力在互動(dòng)中潛移默化地提高。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差影響閱讀能力培養(yǎng)的情況很多。有的學(xué)生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學(xué)生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的難度，因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開(kāi)展分層閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)對(duì)策

3.1建立全新視角，革新閱讀理念

新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，積極革新、優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念和模式，站在全新的視角看待閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行拓展，讓原本單一的閱讀變得更加豐富、多彩。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，教師要考慮的問(wèn)題就是怎樣提高學(xué)生的閱讀自主性和興趣，讓課堂的氛圍更加活躍，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的吸引力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。而趣味閱讀情境的創(chuàng)設(shè)正是達(dá)成這一目標(biāo)的有效方法，教師可以將課文作為基礎(chǔ)，全面發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體設(shè)備等，借助音樂(lè)、圖片或者視頻等直觀地展現(xiàn)文本場(chǎng)景。這樣，學(xué)生則能夠切實(shí)體會(huì)到閱讀的魅力。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了題材多樣的課文，較為常見(jiàn)的有小說(shuō)、故事以及話劇等，在組織學(xué)生賞析完文本后，則可以圍繞文本主題，開(kāi)展多元的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、朗讀等，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生全身心參與閱讀實(shí)踐，還能夠在親身實(shí)踐中加深對(duì)不同人物形象的感知，對(duì)文本內(nèi)涵形成更加深刻、透徹的理解，從而在腦海中建立完善的閱讀架構(gòu)，為深層次的探究做好充分準(zhǔn)備。

3.2深入分析文本，教學(xué)生正確的閱讀方法

學(xué)生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于對(duì)教材文本展開(kāi)深入的分析，穿插閱讀方法教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠有條不紊地進(jìn)行。基于筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，開(kāi)展精讀和泛讀都是比較高效、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法。精讀要求學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達(dá)內(nèi)容，揣摩作者的寫(xiě)作情感;泛讀指的是學(xué)生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內(nèi)容，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和情感有一個(gè)大致的把握。教師要善于運(yùn)用這兩種閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低閱讀難度，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的自信。例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，大致了解教學(xué)內(nèi)容;然后通過(guò)講解把握文章的思想感情;在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，升華教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.3通過(guò)培育文化感受力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著傳承文化的重要作用，教師在閱讀教學(xué)中要注重培育學(xué)生的文化感受力，引起他們對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，鼓勵(lì)他們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成文化自信，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。如在開(kāi)展古詩(shī)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能局限于古詩(shī)內(nèi)容的講解，而要擴(kuò)展到古詩(shī)的創(chuàng)作背景、涉及的古文化知識(shí)等領(lǐng)域。再如，在學(xué)生閱讀與名勝古跡有關(guān)的文章時(shí)，教師可向他們介紹與該名勝古跡有關(guān)的歷史名人，使學(xué)生能從多個(gè)角度欣賞名勝古跡，強(qiáng)化名勝古跡在學(xué)生心中的文化印象，促使學(xué)生愿意主動(dòng)了解與名勝古跡有關(guān)的其他知識(shí)。這樣，學(xué)生解讀事物的角度會(huì)變得多樣化，閱讀時(shí)的包容性更強(qiáng)，理解新事物的能力也逐漸提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力是語(yǔ)文課程教學(xué)中不可忽視的重要能力，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，融入更加豐富有趣的教學(xué)游戲或教學(xué)素材，讓語(yǔ)文閱讀課變得不再乏味枯燥，充分給予學(xué)生自由思考的空間，讓學(xué)生們能夠通過(guò)教師的正面引導(dǎo)提升閱讀理解能力，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

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