初中語文教學中“文化傳承”的策略探析

李麗君

摘要：對于現代初中語文教育，古代詩詞與古代文言文（以下統稱古文）的考察比重越來越大。中華民族具有五千年文明，文化的傳承是語文學科的核心素養，在將初中語文古文的教學中，融入“文化傳承”的思想，能夠培養學生深入理解古文的學習習慣，還能夠提升學生語文的綜合素養，提升國人的文化自信。本文主要從文化傳承的含義入手，通過剖析當下初中語文古文教學中“文化傳承”的問題所在，進行策略探析，以幫助初中語文教師提升自身素養，自覺將“文化傳承”的理念運用到古文教學之中。

關鍵詞：初中語文;文化傳承;古文

當下的中國，正處于經濟社會轉型以及社會變革加劇的時期，民族文化是民族凝聚力和創造力的根源。所以在現代語文教學中融入“民族傳承”的理念，不僅能夠幫助學生提升語文知識的學習，更能讓學生感受文化、體悟人生，培養正確價值觀。

一、文化傳承的含義以及重要性

（一）文化傳承的含義

“古今以智相積”，這是明末清初思想家方以智的著名論斷，意思是“文化的本質在于傳承”。文化傳承，指文化的傳遞、弘揚和基層。文化傳承是初中語文的核心素養，主要包括對中華優秀傳統文化與革命文化的傳承、對中國當代文化的傳承以及對中國多樣性文化的傳承。中華民族擁有5000年歷史，優秀的中國文化就是一座豐富的礦藏，一旦得到傳承，將提升中國人的文化自信、文化視野以及文化擔當。

（二）初中語文融入“文化傳承”因素的必要性

古文教學是初中語文教學的重要組成部分，在中考中的比重越來越大，對于高考影響越來越深。新版高中語文課程將“傳承中華文化”、“理解多樣文化”、“關注、參與當代文化”作為課程目標，初中語文作為高中語文的基礎，在初中語文古文教學中融入“文化傳承”因素，不但能讓學生深刻掌握豐富的語言學知識，還能拓展學生知識面，讓學生深入挖掘古文中承載的豐富傳統文化，理解深刻的古典精華，不斷提升語文素養。

二、“文化傳承”視角下初中語文古文教學問題分析

（一）“文化傳承”的教學目標模糊不清

初中語文教師在進行古文講解的教學目標設置時，更多以文言知識、詩詞解讀以及語言語法方面的知識為教學目標，忽視了古文中所蘊含的文化背景或者文化內涵。比如在人教版初中語文《桃花源記》一穩的教學設計中，教師將主題、內容、語言、詩意幾個方面作為教學目標，從文言文句式特點和寫作手法方面為目標對學生進行講解。對于這篇文章背后思想文化層面缺少更為深入講解。

（二）片面追求創新對文本過度解讀

對于古文的解決，不少初中語文教師在進行講解的時候，為了追求“新解”對文本內容進行過度講解，割裂了文本中蘊含的傳統文化內容。比如在人教版初中教材《愚公移山》一文的講解中，從傳統文化角度來理解，愚公精神就是矢志不渝、堅守信念的典型。但是部分老師為了追求古文講解的時代性，將愚公看成不懂變通的人，這種為了創新而解構經典的教學行為，對于“文化傳承”會起到適得其反的作用。

三、初中語文古文教學“文化傳承”策略分析

（一）轉變教學理念，強調文化取向。

教師應該轉變“應試教育”語境下片面看重分數的理念。教師應該主動將“文化傳承”的素養貫穿落實到具體的教學之中，教師要建立以語文核心素養為教學導向，在日常教學之中不斷加強自身理論學習，將“文化傳承”這一理念融入到日常教學目標之中。

只有教師真正的轉變教學理念，才能給語文課堂正確的導向，才能將文化傳承貫穿到初中語文課堂之中，讓“文化傳承”成為教師的“教學習慣”。

（二）注重知識延展，拓寬文化視野

教師可以利用多媒體進行教學，整合一切可以利用的教學資源，從語文教材入手，將知識邏輯、生活邏輯和教育邏輯進行整合，在對學生進行文意疏通和講解的過程中，將書本知識與實際聯系起來，引導學生從古代優秀中找到正確的價值觀。比如在進行愛國主義古詩詞學習時，教師要通過對教學資源的整合，幫助學生在理解文意的同時，對學生進行愛國主義教育，將優勢的教學資源進行整合。

（三）加強文化認知，進行情景教學

1.意象解讀，培養鑒賞能力

對學生而言，鑒賞能力是比較重要的文化素質。在古詩詞以及古文中，古人常常喜歡設置不同的意象，教師在講課時，要能夠從古人設置的“形”中開掘出“境”，在升華其中的感情，引導學生對意象進行主動掌握。比如在古文中會經常出現的形象有“月亮”“玉石”、“大雁”等，這些意象象征著團圓、高尚的品格以及矢志不渝的愛情。教師要對這些意象中本身所包含的故事與文化對學生進行講解，讓學生深刻理解“意象之所以為意象”其中蘊含的道理，學生自然能夠深入其中，對于這些意象的領悟與解讀，有利于提升學生的審美能力，幫助學生培養培養對于古典文化的理解力。教師可以利用新型數字化科技進行意象故事的圖片或者視頻講解，幫助學生更好地進行掌握。

2.體裁解析，品味文化氣韻

古代詩歌中蘊含不少重要學問，教師應該在進行古代詩詞講解的過程中，為學生進行體裁解析，讓學生對詩歌相關知識進行深入了解。同時可以引導學生進行詩歌創作實踐，深入理解中華傳統文化的傳承性。不少教師在古詩詞講解中往往容易忽視這一點，教師在授課過程中過于注重古詩詞的文意與考點，對于古詩詞的體裁沒有過多進行解析。教師可以從體裁入手，讓學生更加了解古詩詞的創作內涵，也可以引導學生自己進行創作，從而提升學生的文化涵養，培養學生的文化品格，從而進行優秀文化的傳承。

（四）拓展教學方法，注重學生體驗

教師在進行古文講解的時候應該根據現代學生的心理特征進行教學方法的提升，能夠將學生吸引到課堂之中。教師能夠與學生進行知識、經驗的共享，讓學生與教師之間、學生與學生之間產生對話、交流。教師可以從教材島嶼、注釋等入手，引導學生與教師進行對話、交流，讓學生能夠產生一種沉浸其中的體驗，強化學生對于文化的講解，從而進行有效的“文化傳承”。

除此之外，教師還應該構建科學的學生評價體系，不能僅僅根據學生對古文考點的掌握情況對學生進行評價，應該對學生進行多元的古文掌握評價，可以根據學生的日常課堂表現對期末綜合測評進行加分，也可以根據學生日常課堂互動表現，以及對作品背后文化掌握情況等方面進行綜合評價，只有建立正確的學生評價體系，才能不斷提升學生的學習積極性，從而令學生對古典詩詞以及古代文言文產生學習興趣，讓學生能夠在日常生活中，將語文課堂上學習到的文言文進行自覺應用。讓古人中蘊含的經典文化、積極價值觀、正能量的人生觀能夠對學生的現實生活產生正確引導，從而實現文化傳承的現實意義。

結 語

今年是“十四五”計劃的開局之年，作為教師，我們站在“兩個百年”的交匯點上，承擔著為祖國建設造就棟梁之才的使命。未來中國的建設，需要知識技能過硬的技能型人才，更需要優秀的民族文化文化進行滋養，作為當代教師，面臨著時代賦予的偉大使命，我們任重道遠。強大的民族文化可以增強花紋自信，能夠為一個民族的發展提供“源頭活水”。傳承民族文化能夠培養學生的民族文化認同，初中語文課程與文化傳承相互結合，教師要想幫助學生進行文化傳承，首先就要強化自身理論學習，進行語文素養不斷提升，挖掘教材中包含的傳統文化，不斷取得進步。

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