小學語文課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)路徑

賈姝玲

摘要：課堂提問是語文教師了解學生語文知識和課堂動態(tài)學習的主要途徑，同時，在小學語文課堂中使用良好的課堂問題，提升小學生的語文學習思維活躍，培養(yǎng)學生能夠熟練地處理語文學習上的內(nèi)容，加深對語文學習內(nèi)容的理解。小學語文教師只有在熟練運用課堂提問的基礎上，才能培養(yǎng)學生主動學習語文的能力，本文主要探討提高小學語文課堂教學中學生問題意識的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;教學;問題意識

我國教育長期以來一直是應試教育模式，學生在課堂上是沉默的，不敢提問，課堂教學逐漸成為教師的舞臺。學生只是被動地接受教師傳授的知識，這極大地限制了學生思想的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷開展，在今后的課堂教學中，教室應該更加注重提高學生的問題意識，積極探索解決問題的途徑。因此，作為小學語文教師，應充分發(fā)揮學生的主體性，在學習中引導學生學習，在生活中讓學生學習，從而提高學生的問題意識。

一、培養(yǎng)學生問題意識的策略

營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提問，是學生提高問題意識的外部環(huán)境，是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。為了提高學生對這些問題的認識，教師必須給學生盡可能多的思考時間，增加活動空間，增加表達和交流的機會，讓學生積極參與整個教學過程。其中，師生之間的平等交流是鼓勵學生提問的重要環(huán)節(jié)，只有教師和學生平等交流，學生才能克服恐懼，提出大膽的問題。引導學生挑戰(zhàn)權威，挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論和觀點，打破傳統(tǒng)刻板印象，超越傳統(tǒng)理論框架，尋求新的觀點和領域。然而，我們的學生經(jīng)常受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師要求學生對作品的文本、結構、語言、思想和情感進行思考，培養(yǎng)學生的批判性思維，形成自己的個人解讀。批判性思維是問題意識形成的核心，教師應該讓學生大膽地思考和批評，學生才能隨時隨地提出問題[1]。

二、激發(fā)學生的好奇心，提出更多的問題

好奇心可以提高學生對語言信息的敏感性，好奇心是學生天性和創(chuàng)造力的源泉。在小學的語文課堂上，學生或多或少都會有天馬行空的問題，教師應正確處理，不斷提高學生的問題意識，使學生對新事物充滿好奇。對于學生提出的好奇、不準確的問題，教師應運用啟發(fā)式教學，與學生一起思考如何解決問題，幫助學生理清思路，提出合理的問題，教師應該鼓勵學生問盡可能多的問題，不管他們的問題是否合理，使學生能夠思考和研究價值問題，教師必須采取合理的方法來解決問題，如課堂討論或小組討論，使學生總是帶著好奇心和熱情提出問題。

例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，學生們問為什么主人公的名字叫閏土？這是什么意思？為什么這篇文章提到五行缺土？教師可以引導學生討論或做類比，幫助學生更好地理解文章的內(nèi)容。還可以組織課堂競賽和小組討論，擬定討論主題，各小組分別探討，從而激發(fā)學生提問的熱情，讓學生樂于提問。

三、通過教師的鼓勵，激勵學生樂于提問

在學習的過程中，學生最希望得到老師的肯定和贊揚，當學生在課堂上提問時，教師要能在課堂上有效、及時地回答問題并給予鼓勵，極大地提高學生在課堂上提問的積極性。相反，則會降低他們的信心和勇氣。因此，在小學語文課堂的實際教學中，當學生在課堂上提問時，教師應認真傾聽，鼓勵學生大膽提問，從而不斷提高學生的提問精神，提高學生的學習熱情

例如，在《亡羊補牢》教學中，小學語文教師可以先讓學生在課堂上提前閱讀課文，然后讓學生對課文內(nèi)容有一個初步的了解，鼓勵學生在課堂上提問，并把問題寫下來，看看哪些學生在語文課上最活躍。讓所有的學生在老師的肯定和鼓勵下感受到課堂提問的樂趣，愿意積極參與課堂提問，形成課堂提問的良好習慣。

四、激發(fā)和培養(yǎng)良好的提問素質(zhì)

鼓勵學生對問題進行整理、分析、比較、總結、篩選，了解什么是有效的，什么是無效的，什么是簡單而深刻的，從而影響學生思維的廣度和深度。這一特點決定了拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學中應合理運用科研能力，根據(jù)研究問題的定義，引導學生選擇一到兩個自己最想探究的問題，制定閱讀研究計劃。接下來，通過廣泛閱讀，收集和處理信息，分析問題。這種練習主要發(fā)生在課堂之外，需要進一步的指導以確保質(zhì)量。必要時可進行文獻查閱、在線研究和抽象地圖技能訓練。通過師生和日常生活的互動，提高學生提問的難度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，確保學生在廣闊的學習空間中學習語文，在語言和知識的基礎上不斷提高提問能力[2]。

五、構建生活化的問題情境，啟發(fā)學生自主探究

在小學語文課堂教學中，當學生不能用自己的知識解決實際問題時，他們就會產(chǎn)生一定的求知欲，以便深入分析知識。因此，在實際的教學過程中，教師要充分挖掘提問的藝術，必要時提出開放性、探索性的問題，提高學生參與學習的意識，積極開展自主探究。將問題情境與學生實際的家庭生活聯(lián)系起來，讓學生進入生活情境，激發(fā)學生對日常生活知識的興趣。在不斷尋求知識的同時，學生也能理解語言知識與現(xiàn)實生活的關系，意識到知識都來自生活，有效地啟發(fā)學生的自我探究意識，使學生認識到學習語文知識的必要性。

結束語

總之，在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)學生對問題的正確認識不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，這需要教師有足夠的耐心和精力。通過建立和諧的師生關系，調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生提問，引導學生自主學習，建構生活問題情境，激發(fā)學生自我探索。通過結合教學的具體內(nèi)容，問題意識可以滲透到教學的各個方面，使學生真正掌握學習方法，提高問題意識。

參考文獻：

[1] 張歡. 小學語文教學中學生問題意識與提問能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021（13）：166.

[2] 劉曉紅. 如何在語文教學中培養(yǎng)小學生的問題意識[J]. 新課程，2021（22）：174.