高校護理教師教學效能感現狀及其影響因素的研究

沈佳寧

摘要：目的：了解護理教師教學效果的現狀并分析其影響因素。方法：采用教師效能量表對遵義醫學院134名護理教師進行調查。結果：高等院校護理教師教學效能總分為（3.72±0.43）分，其中一般教學效能得分最低，個人教學效能得分和專業教學效能得分差異無統計學意義（P>0.05）。多元回歸分析表明，熟練掌握多媒體、嘗試新教學方法、在線商務學習、參與同行講座、發表論文、參與教材編寫對教學效果有積極影響。結論：護理教師的教學效果受教學活動和科研活動的影響，仍有提高的空間。

關鍵詞：高校護理;教師教學;能感現狀;影響因素

引言

教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感。在教學過程中，教師對如何教、如何讓學生學得更好的看法，是一般教學效能的范圍。即使在外部因素的影響下，教師仍然認為自己可以通過教學克服負面因素對學生的負面影響，對自己教學成果的認可和評價就是個人的教學效能。護理教師要有專業教學效能感，相信能把專業知識傳授給學生。在實際的教學活動中，教學效果會受到教學效能的影響。因此，研究影響護理教師教學效能的因素，并根據研究結果實施改進策略，可以有效提高護理教師的教學效能，促進教學效果的改善。

1.對象與方法

1.1 研究對象

采用便利抽樣，選取遵義醫學院的134名護理專業教師作為調查對象。 性別：男性2名（1.49%），女性132名（98.51%）;年齡23～54（37.6±7.2）歲;職 稱：高級 46 名 （34.33% ）， 中級 43 名 （32.09% ）， 初級 45 名 （33.58%）;學歷：碩士及在讀碩士20名（14.92%），本科113名（84.33%），大專1名（0.75%）。

1.2 研究工具

采用問卷調查法，內容包括兩部分。①基本資料：包括性別、年齡、職稱、學歷、教學活動、科研活動等。 ②高 校 教 師 教 學 效 能 感 量 表 （University TeachingEfficacy Scale，UTES）：共37個條目，包括3個維度，即一般教學效能感、個人教學效能感和專業教學效能感。 每個條目采用Likert 5點計分法，從“完全不贊成” 到“完全贊成”分別計為1～5分，得分越高，教學效能感越高。總量表的Cronbach’s α系數為0.827，3個維度的Cronbach’s α系數分別為0.869、0.740、0.791。

1.3調查方法

研究者們逐一發放問卷，統一指導向被調查者解釋調查的目的和意義。在得到他們的同意后，被調查者自己填寫問卷。對問卷進行了現場核查，并進行了當面補充。共發放問卷136份，回收有效問卷134份，有效回收率為98.53%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0統計軟件進行數據錄入和分析。采用平均值、標準差和百分比進行統計描述。采用方差分析比較教學效能感三個維度得分的差異。采用多元線性回歸分析方法，探討影響教學效能的因素。

2結果

2.1 教學效能感得分

教學效能總分為（3.72±0.43）分。其中，一般教學效能感（3.52±0.65）、個人教學效能感（3.83±0.50）、專業教學效能感（3.80±0.56）。方差分析顯示，教學效能感三個維度得分差異有統計學意義（F=11.883， P=0.000）。經多次比較，一般教學效能感得分低于個人教學效能感（P=0.000）和專業教學效能感（P=0.001），而個人教學效能感與專業教學效能感得分差異無統計學意義（P=0.856）。

2.2 影響教學效能感的因素

教學自我效能感分數和每個維度得分作為因變量，在教學活動（與學生交流，參加講座、教學反思日記，嘗試新的教學方法、在線業務學習、多媒體能力、材料），科研活動，發表論文，參與項目）作為自變量，多元逐步回歸分析。各變量賦值見表1，回歸分析結果見表2。

3.結論

3.1加強多媒體應用

隨著信息技術的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。基于計算機技術開發了一些新的教學模式。多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，可以通過多種方式刺激學生的感官，促進他們的學習，還節省了教師在黑板上寫字的時間，對于更抽象的內容可以通過多媒體生動地表達出來，提高教學效率。護理教師應加強多媒體技術的應用，利用業余時間學習計算機知識，提高綜合素質和能力，為新教學模式的實施提供基礎。

3.2 勇于創新教學方法

嘗試新的教學方法可以提高護理教師的教學效能感。在實際護理教學、知識更新速度快，知識信息傳播方式的特點也多元化，除了傳統的課堂，學生獲得知識的方式大多數依賴互聯網資源，一些高質量的教學視頻，實現資源共享，讓學生隨時可以接受知識。在信息傳播多元化的背景下，護理教師也要與時俱進，善于創新，勇于嘗試新的教學方法，在教學過程中注重學生的實際體驗和師生互動。在不同的教學情況下，采用不同的教學方法，發揮不同教學方法的優勢，同時，在實踐的過程中，通過實踐新的教學方法，教師的教學也可以實現自己的潛能，提升教學效果也鼓勵教師不斷進步，增強教師的信心，提高教學效能。

3.3 多與同專業教師進行交流

多與專業教師溝通可以促進個人教學效能感和一般教學效能感的提高。尤其是新聘請了一位老師，因為缺乏教學經驗，知識流程不是很，更聽專業教學經驗豐富的教師類，在聽課的過程中，通過觀察其他教師的教學行為，總結成熟的教學方法，可以學到一些經驗的選擇。在課余時間多咨詢他人，討論教學過程中出現的問題，聽取他人的合理建議，為自己制定科學的教學策略。也可以邀請其他教師觀察自己的教學過程，指出教學過程中的不足之處，并根據建議采取合理的措施，不斷促進教學經驗的改進。

3.4 加強科研力度

教材的編寫能促進護理教師教學效能感的提高。在教學之余，撰寫論文可以培養教師的科研思維和解決問題的能力。教師綜合能力的提高使教師的教學信心增強，提高了教師個人的教學效能。教材的編寫本身就代表了教師具有一定的專業水平，在教材的編寫過程中，需要查閱大量文獻，總結所需內容，對知識點講解透徹。在寫作的過程中，我的專業知識會得到豐富，知識結構會更加合理，教學效能感也會得到提高。

4. 結語

高校護理教師的教學效果對提高教學效果起著重要作用。護理教師自身要通過不斷的努力提高自身的綜合素質，高校也要為護理教師自我價值的實現創造良好的環境，激發護理教師的工作積極性，提高其教學效果，增加護理教師的專業吸引力。

參考文獻

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