基于生活化的初中物理實驗的設(shè)計與創(chuàng)新

楊榮燦

摘要：作為學生的引導者，教師要看到實驗活動對于學生的重要意義，發(fā)揮好自身引導作用，并制定切實有效的方案，創(chuàng)新實驗教學策略，引導學生開展物理探究活動。同時，教師還要運用一些現(xiàn)代化教學設(shè)備，增強學生對物理知識的吸收效率，并使初中學生能夠深切地感受到生活中無處不在的物理知識。

關(guān)鍵詞：生活化;初中物理;實驗設(shè)計;創(chuàng)新

1導言

物理是一門實用性較強的學科。開展物理學習，不僅能夠使學生掌握各種理論性知識，還可以使其增強生活技能。實驗是物理的魅力所在，當物理學習能夠以實驗為基礎(chǔ)時，能夠充分調(diào)動學生參與課堂的興趣，增強其思維能力，并能夠使學生將所學內(nèi)容運用到生活中來。

2初中物理課堂進行實驗的積極意義

2.1實驗具有實用性

我們經(jīng)常說，藝術(shù)來源于生活，物理知識同樣如此。初中教材將生活中經(jīng)常運用到或較為常見的物理知識進行了凝練總結(jié)。我們通過開展物理學習，能夠幫助學生意識到，生活中其實有很多地方都存在物理現(xiàn)象。當學生能夠在教師引導下，掌握物理實驗的基本原理，進行實驗操作，并獲得相應(yīng)技能后，可以將所學內(nèi)容靈活運用到生活中來。例如，在學習“溫度的測量”這部分內(nèi)容時，教師可以通過實驗，使學生了解生活中溫度計的種類，并掌握科學的測溫方法。這樣的物理學習過程能夠有效提升學生對生活技能的掌握效率。

2.2實驗具有啟發(fā)性

物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程。在初中物理課堂上，教師會循循善誘，為學生滲透物理概念，提供物理知識，并留出充分的思考機會和時間，引導學生設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，從而使其切實觀看并了解到豐富多彩的物理現(xiàn)象。同時，當學生能夠有效調(diào)動自己的視聽感官，并進行動手操作時，可以使其受到啟發(fā)，并結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗、生活常識，構(gòu)建一張知識大網(wǎng)。學生在感受相關(guān)知識的聯(lián)系時，可以體會到物理學科知識在生活中的重要性，同時能夠啟迪思維，增強學習動力。

2.3實驗具有探索性

物理學習過程并非是對知識概念進行簡單的背記。一條簡短的物理概念和公式，可能其推導過程或原理卻是十分復(fù)雜的。物理實驗，則是一個猜想論證物理知識概念，展現(xiàn)物理現(xiàn)象的過程。例如，牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。在初中物理實驗活動中，學生通過一系列操作，能夠循序漸進地感受物理知識。物理實驗不是一種直白呈現(xiàn)知識的活動，而是需要學生積極探索、不斷試錯，才能達到學習目標的活動。對此，教師要看到物理實驗的這一特性，并帶領(lǐng)學生共同參與其中，引導其對相關(guān)實驗現(xiàn)象進行假設(shè)，對實驗過程進行設(shè)計，對實驗結(jié)結(jié)果進行猜想，從而提高物理教學質(zhì)量。

3初中物理課堂進行實驗的有效策略

3.1運用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

在傳統(tǒng)物理課堂中，教師大多把時間和精力集中在對相關(guān)知識的傳遞和講授上，引導學生共同參與實驗活動的機會較少。但物理知識具有一定的抽象性，如果教師只是通過口述進行內(nèi)容傳輸，難以使學生迸發(fā)探究興趣，無法真正感受到課堂活動的樂趣。為了提高物理實驗教學效率，教師要意識到，興趣是促使學生開展物理學習的原動力。一部分初中學生在面對物理實驗時，很容易顯得茫然無措，并產(chǎn)生強烈的抗拒感。當教師組織開展實驗活動時，他們也不愿意參與進來。久而久之，這會導致物理實驗教學活動效率大打折扣。為了優(yōu)化課堂學習效果，教師可以運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，促使其切實感受到物理知識的趣味性，減少對物理學習的畏懼感，增強實驗探究興趣。

例如，在引導學生進行“重力”這部分內(nèi)容的實驗學習時，教師可以通過課件展示，為學生引入“牛頓與萬有引力”知識概念——牛頓從蘋果落地聯(lián)想到地球與月球、行星與太陽之間，任何兩個物體之間都有相互吸引的力，這種力叫萬有引力。教師運用圖像展示功能和視頻播放功能，可以讓學生看到生活中豐富的物理現(xiàn)象。比如，當我們跳躍時，無論雙腳離地多遠，最終都會重回地面。其實，這是一個很小也很常見的生活現(xiàn)象。但是，通過教師引導，學生會發(fā)現(xiàn)，其中原來蘊含著豐富的物理知識。這樣，學生能夠感受到物理知識與生活的密切聯(lián)系，并能夠加強自身對物理實驗的探究積極性。接著，教師帶領(lǐng)學生走進對“重力”的實驗探究活動，并通過引導學生進行分組實驗活動，使其完成“重力大小與物體質(zhì)量之間的關(guān)系”的實驗。教師通過信息技術(shù)的引導，首先可以增強學生的實驗興趣，然后在具體實驗中還可以發(fā)展學生的動手能力和思維能力。

3.2通過實驗感知，理解物理知識

物理知識及物理現(xiàn)象如果只是單純地依靠口頭講解，難以真正使學生理解吸收。尤其是在涉及到很多變量時，學生需要依據(jù)實際情況，采用多種方式加以驗證。可以說，實驗是幫助學生高效學習物理課程的最佳途徑。在引導學生進行實驗過程中，教師要善于發(fā)揮好自身引導作用，善于出示思考問題，幫助學生的思維能力得到有效拓展，并使其通過實驗廣泛吸收物理知識，從而開闊視野，感受物理現(xiàn)象及物理知識的豐富多樣性。

3.3經(jīng)歷實驗操作，提高生活技能

生活中有很多物理現(xiàn)象。生活中的很多問題也需要靈活運用物理知識，比如電功和電能、電功率、安全用電、家庭電路等，都是生活中可以常見到的對物理知識的運用。在物理教學過程中，教師要善于使學生感受物理知識和生活的密切聯(lián)系，并通過物理實驗，使學生掌握一些必要的技能，并靈活運用于生活之中，有效提升其綜合能力。學生在物理實驗中可以掌握很多實用的生活技能，讓生活更具趣味。

3.4關(guān)注學習行為，提升思維能力

在引導初中學生進行實驗過程中，教師要善于發(fā)揮學生的主體地位，促使其通過小組合作的方式，完成對問題的思考探究。在此期間，教師要關(guān)注學生的學習行為，并切實發(fā)揮自身引導作用，走進學習小組，對學生的實驗過程進行點撥與指導，促使學生的思維能力和動手能力得以全面提升。

例如，在引導學生學習“二力平衡”時，教師可以通過舉例，引導學生加強對“平衡力”的思考認知。比如，電燈泡用電線懸掛在天花板上不動，下列敘述中是平衡力的有哪些？不是平衡力的有哪些？原因是什么？①燈泡的重力和電線的重力;②燈泡的重力和燈泡對電線的拉力;③燈泡的重力和燈泡對地球的吸引力;④燈泡的重力和電線對燈泡的拉力。接著，教師引導學生探尋“二力平衡”的條件，據(jù)此開設(shè)相關(guān)實驗活動，促使學生進行探究。在學生進行實驗時，教師要走入學生群體，并適時對其提問：只要兩個力的大小相等就能平衡對嗎？只要兩個力的方向相反就能平衡，對嗎？只要兩個力在同一直線上就能平衡對嗎？問題的引入，促使學生一邊思考，一邊調(diào)整實驗方案，進行多項探究，并獲得對問題的準確認知，進而增強了思維能力。

4結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，在初中物理實驗教學過程中，教師要保持與時俱進的理念，不斷創(chuàng)新教學方法，并運用有效的引導方案，促使學生能夠感受到物理知識的魅力，全面提升其對物理課程的興趣，進而有效增強學生素質(zhì)，發(fā)展思維能力、動手能力。學生通過感受生活中的物理知識，可以全面提升對生活中物理問題的感知度，并將在課堂上所得的物理技能有效運用于生活之中。

參考文獻

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