淺談小學語文核心素養的培養策略

耿廣敏

摘要：隨著社會逐步發展，新課標對小學語文教學提出了新的要求，教師要積極改革課堂教學，更新陳舊的教學觀念，很多教師由于比較傳統，沒有教學發展的理念，導致學生還只是一味地死記硬背課本知識，而忽視了社會發展趨勢。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養策略

在小學語文課堂教學當中，教師不僅要傳授理論知識，更要培養學生語文素養，還應進一步幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的審美意識，促進學生綜合素質的全面發展。

一、教師多通過課堂之外的時間與學生相處

在中國的教育中，教師與學生關系往往不是簡單的傳授知識，而是如古人所說;“一日為師，終生為父”，因此，教師面對學生時，應以父母或長輩的身份與子女相處，和藹但不失教師的嚴肅，多通過課余時間了解學生所思所想。但是與此同時，教師也應該牢記自己的使命，在日常交往中引導孩子們對生活產生疑問，對事物抱有好奇心，多思考，多反省，充分發揮學生自主的能動性。例如，在學習完“秋天的懷念”之后，老師們在課余時間和同學們玩了一個小游戲。有些學生被要求假裝像文章里的女孩，雙腿無法動彈，保持一段時間。許多同學一開始都很愿意去嘗試，但不久便受不了雙腿不能動的現狀，紛紛說：“好難。”接著，老師們也參與模仿，游戲結束后，老師和學生分享自己的感受，有的同學由于親身經歷，對課文的理解有了進一步的了解，同時對殘疾人有了更深的同情;有些學生則在思考腿腳不便利的人們生活會怎樣，平時有多困難呢。與學生相處的時間，通過一些有意義的游戲活動，讓學生加深對課文的理解，同時也能提高學生的思索能力，豐富學生的知識。

二、提高學生的感性認識，激發學生的情感共鳴

語文學科不同于數學學科，在學習語文課程時，教師應該激發學生內心深處的情感，用富有感情的方式去解釋課文，用富有感情的方式去觸動學生的心靈，讓學生與教師與課文產生情感上的共鳴。在語文教學中，不是要求學生理性地分析一切事物，明辨是非對錯，而是希望通過對文本的閱讀，能激發學生人性的光輝，有效地培養學生的道德品質，使其成為有情感、知人情、知是非的人。并且在進行了“山海關”一課的學習，便很好地體現了出來。在朗誦課文時，教師也適當配上相應的音樂，與老師飽含感情的閱讀，讓學生們置身其中，感受一座雄偉的山海關。為使學生心里悸動時，老師繼續講解山海關的歷史，與山海關有關的人物。每個人物形象、高尚品質便躍然紙上，同時深入學生的內心，讓學生們仍然偶爾想起那些英雄人物，并把他們當作榜樣，不斷地充實自己。

三、靈活創設情境幫助學生豐富語言積累

營造良好的語文閱讀情境是促進學生語文閱讀學習的有效途徑。小學語文教材中有許多優美的文字，教師要科學有效地幫助學生降低閱讀難度，提高學生閱讀和學習語文的興趣，在教學中引入多媒體技術，為學生構建相應的閱讀情境，為學生呈現出生動形象、富有趣味的學習內容，引導學生積極主動地學習語文知識，使語文課堂更具活力。與此同時，學生可以借助情境的渲染，更深刻地理解文章的內涵，例如，在講授“記金華的雙龍洞”一文時，教師可透過語言導入，讓學生感受雙龍洞奇妙而美麗的風景。其次，教師可以通過多媒體技術來展示關于雙龍洞的視頻資料，引導學生在課文中找到對應于視頻資料的景觀描寫語句，這樣，老師就能情不自禁地朗讀這些句子，幫助學生更好地理解文章中所描述的情景，激發學生的閱讀興趣。在此基礎上，教師可引導學生更深入地閱讀課文，以小組討論的形式，概括出雙龍洞風景特色，并分析文本在雙龍洞景觀中的語言特征。通過這種方式，不僅達到了課堂教學的目的，而且有助于學生積累語文知識。

四、運用角色扮演引導學生思維發展和提升

開展核心素養視野下的小學語文閱讀教學，需要從轉變學生的思維能力入手。在閱讀教學中，小學語文教師應積極引導學生進行文學作品的審美欣賞。在閱讀教學中，教師可以采取角色扮演的方式進行教學。這樣既能有效地調動學生的學習積極性，又能使學生在親身參與角色扮演的過程中，更深刻地認識到閱讀材料是提高學生思維能力的重要途徑。例如，在講授“為中華之崛起而讀書”一文中，教師可讓學生以角色扮演的形式進行閱讀學習。當文章主旨不變時，學生可根據自己的想法改變角色扮演方式和角色對話內容。它不僅豐富了學生的想象力，而且極大地提高了學生的語言表達能力和肢體語言的表達能力，從而更深刻地理解文章所表達的情感和主旨，讓學生對語言的表達方法有更深刻的認識。許多優秀的文學作品給讀者留下了思考的空間，教師可以充分利用這些空間引導學生發散思維，豐富學生的想象力。

結束語：小學生語文核心素養的培養，能更好地促進小學生語文學習能力和水平的提高，促進小學生在語言、思維、審美、理解等各方面的提高和發展，教師要創新教學模式，豐富教學內容，促進教學水平的提高。

參考文獻：

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