淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用

譚燕

摘要：針對“綜合性學習”而言，其是初中語文課堂教學的一次新突破，旨在幫助學生更為深入地理解語文知識，提高學生的人文素養及綜合能力。基于此，本文將立足“綜合性學習”，簡要分析在初中語文課堂教學中，具體的開發及利用策略。

關鍵詞：綜合性學習;語文教學;初中語文;開發及利用;分析

引言：關于“綜合性學習”，一方面是對單元整體的總結與概括，另一方面就單元相關內容進行拓展學習。學生通過“綜合性學習”，能在宏觀上理解及掌握單元內的知識，同時進行自主式綜合實踐，在擴展知識視野的同時強化知識遷移能力，這也有利于對學生核心素養的培養。

一、實施“綜合性學習”的必要性

（一）強化自學能力

綜合性學習能實現語文教學所涉及的不同學科領域之間的交相融合，依托語文實現眾學科的有效鏈接，面對相對龐雜的知識儲蓄，教師會為學生留出足夠的消化、思考時間，充分發揮其自主思考能力，由此達到學以致用的目的。

（二）提升綜合素養

針對綜合性學習而言，其更加注重各學科之間的相互融合、綜合運用不同的教學方法，不僅是單一性的寫作教學、閱讀教學，能夠將社會更好地和文學搭配，做到語言結合藝術，對科普閱讀加以科學解釋，也能通過肢體表達出文字的魅力。基于多領域、多元化的課堂教學情境，在增強學習能力基礎上全面提升其綜合素養，培養學生成滿足社會發展需求的綜合人才。

（三）提高合作意識

綜合性學習，一方面注重學生的獨立思考和自主學習，另一方面也強調開展合作學習。處在綜合性學習的氛圍環境下，并不會將“競爭”作為唯一主題，而是傾向于學生之間的合作協助。在遇到難題、面對瓶頸，或是利用個人能力很難解決的情況下，便應體現集體性智慧。在解決難題的過程中，學生不僅更加深入理解知識，而且能提高其合作意識，這有利于學生未來綜合能力的發展。

二、簡析“綜合性學習”的相關開發及利用策略

（一）開發多樣化教學資源

若學生單純刻板學習課本中的內容及知識，很容易致使知識視野狹窄，語文教師應引導學生將知識涉及面變寬，形成一個完備科學的知識體。因此，教師應積極引導學生運用一些課外資源，利用多媒體教學技術等，做到課外資源有機融合課堂教學內容。

以《濟南的冬天》為例，一方面應使學生能夠了解到作者是如何以冬天為基礎描寫各個場景的，另一方面需要介紹有關老舍的事跡，通過誦讀等方法幫助學生對其寫作風格進行分析。在比如學習“阿長與《山海經》”時，在PPT上為學生展示古代中國的神話、地理與宗教情況，利用課下時間選擇自己感興趣的神話故事，在下次課堂中和班級學生進行交流分享，在此過程中對學生的合作意識進行培養，且在豐富知識儲備的同時激發學生的愛國主義精神。

（二）重視實踐活動的開展

在進行課堂教學的基礎上也應適當進行實踐活動，旨在讓學生可以把所學知識靈活運用。通過一系列的實踐活動，對所學知識的真實性進行校驗，進一步體會語文學科的獨有魅力。有關知識的運用，應重點體現在互動交流、參觀活動等有關活動中，在檢驗學習效果的基礎上強化學生的綜合能力等。需要注意的是，實踐活動需做到有目的、有計劃，將各項準備工作做好。

以“孝親敬老，從我做起”這個主題為例，便可以依托實踐活動開展教學。因為孝親敬老屬于傳統美德，所以利用節假日組織學生敬老慰問，有組織地開展敬老活動。在活動完成后需要每名學生撰寫報告，用于表達個人的真情實感，同時談一談針對該項傳統美德的個人看法。

（三）彰顯學生的主體性

在傳統教學模式下具有“一言堂”的特點，學生的學習狀態十分被動。基于新課改的不斷深入，教師需從課堂主人公的角色逐漸轉向為課堂引導者，充分彰顯學生的能動性。學生不只是課堂學習的重要主體，更是活躍者。而想達到這一效果自然需要其能夠主動參與。因此，為獲得更理想的“綜合性”學習效果，語文教師應充分調動學生的主體性意識，從而在本質上提升學習質量。

以《看云識天氣》的課堂教學為例，學生在了解文章結構形式的同時，還應讓其清楚各種云的類型所表示的天氣特點。在具體進行課堂教學時，教師可以提出如下問題：“大家請依據生活經驗嘗試想象在發生地震的前夕，云彩的模樣？”，依托學生的思考與觀察便能對問題深入分析問題、積極回答，幫助學生更全面地了解氣象學知識，進而將“綜合性學習”要求落實。再比如，“走上辯論臺”的綜合性學習，可通過課堂辯論賽的法法，幫助學生更好地了解辯論的多彩魅力。學生利用課后時間搜集所需的資料，然后同小組成員進行討論交流，加深對辯論觀點的理解，從而得出更具創新性的結論。

結束語：現階段，“綜合性”學習依然處在開發與利用的發展環節。在提高學生的合作能力、創新能力及思維能力的基礎上，找到更適合自己的學習方法與技巧，更重要的是，學生能正確認識到語文作為一門基礎性學科的重要性，語文所具備現實價值和趣味性。

參考文獻：

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[2]崔恩娟. 初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J]. 課外語文，2021，（25）：29-31.