優化課堂教學構建高效課堂

辛浩

摘要：進入新時代，各領域都在向著一個全新方向發展，為了實現與時俱進，教育事業也需做出改變，其中最重要的就是開展新課程改革。在其作用下，高中地理教學更注重對學生綜合素養的培養，使學生實現對知識的有效應用，為保證教學效果，那么在當下的教學中就亟需對其教學策略進行探究。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;教學策略

引言：

在新課程改革逐漸深入推進下，地理教學目標和理念都產生了巨大變化。新課標強調，學習本質上就是一種個性化的行動，學生需要在教室的指導之下開展主動學習。主動學習其實是主體意識的本質化特征，是素質教育的核心所在。因此，對于教師就需及時更新教學理念，改革教學手段，探究基于新課標要求打造高效課堂的具體教學策略。

一、注重對差異化教學的應用

在課堂教學中，活動主體是學生，教師主要為學生的自主學習提供服務，同時新課標也要求要體現出學生的主體性和自主發展理念。因此，在實際教學過程中，就應當基于教學目標，注重學生發展性目標的形成。由于每位學生對于地理知識的掌握和學習能力都存在一定差異，因此教學時也應該開展層次化教學，確保大家都能夠獲得不同程度的成長[1]。一般在地理教學當中，有些學生只能學會一些基礎知識，有些則只能把學到的知識應用到考試當中，但是難以解決實際問題，而有些學生雖然難以在考試中獲得較高成績，但是非常樂于思考，也能注重對所學知識的合理應用。因此，這就可以將學生分為三個主要小組。第一組要求學生對教材重點進行學習，掌握看圖和做實驗的一些方式，能夠對知識的正確性進行驗證。第二組學生除了要完成基本的作業，還應該將所學到的知識和實際生活聯系起來，要求其勤于觀察和思考。比如在雨雪天氣時，應該想到水循環;在雷電天氣時，要想到大氣層的基本原理;在遇到一塊石頭時，能夠想到其風化現象;同時時能夠通過利用太陽影子和樹葉的疏密程度，對時間進行猜測等等。第三組雖然善于思考，但學生整體基礎知識較為薄弱，因此應該著重對其整體內容加以鞏固，以提升其考試成績。實際在開展時還應該根據課堂的實際情況，對具體教學策略進行調整，合理安排教學內容，確保所有學生都能從中有所體會和成長。

二、注重對探究性學習的引入

通過良好的自主探究模式能夠有效尊重學生在課堂上的主體地位，進而激發和調動其學習興趣，對所探究的知識內容產生深刻了解和認知，從而促進主動探究能力的進一步發展。比如在教授“人類面臨的主要環境問題”時，針對其中的探究探究活動“認識過度墾荒帶來的環境影響”，就可以給學生提出一些漸次推進的問題，如“墾荒會帶來哪些環境問題？”“人類為何要大面積墾荒？”“常見的墾荒方式有哪些？”“為何墾荒不能達到既定的目的，甚至還加劇了人類社會的不良發展？”等等。在這之中可以鼓勵學生相互之間組成探究小組，以小組為核心單位通過查閱資料等形式對以上問題展開探究。這種模式，由于給予學生主體地位充分尊重，給予了良好的自主探究空間，因此大家的學習熱情都會分外高漲，能夠在分工合作的前提下，通過集體的力量對人類活動行為給環境帶來的影響產生初步認識。這樣獲得的知識整體認識會更為深刻，學習效率也能夠得到保障。

三、注重對學生全面性的培養

課堂教學時間有限，因此只要在有限的時間當中突出重難點，才能使學生有所收獲。但教師不能過度關注結果，而是要注重對學生能力的提升，促使其實現全面發展[2]。比如在教授“水循環”時，就應該有意識的培養學生的合作能力、鍛煉語言表達力、提升分析和解決問題的能力。因此，在開展實踐活動時，就可以圍繞自學、合作和探究三個基本過程開展。首先讓學生進行自學，明確水在地球當中存在的實際形態、具體數量、分布等，從而明確重難點，然后利用多媒體展示一張關于水循環的示意圖，提出“水循環主要出現在哪些水體之間”“整個過程當中都有哪些環節”等，讓學生對其進行討論，以達到分析和解決問題的目的。完成之后，教師在引導大家對所有知識進行總結回憶，并嘗試畫出正確的水循環示意圖。在該模式的作用下，同學之間基本可以實現思維的激烈碰撞，進而提升學習效率，促進全面發展。

四、注重對現代信息技術的應用

在現代社會中最突出的一項特征就是信息化的高速發展，而高中地理新課標也明確表示，在實際教學過程中，應該根據地理的基本特點，有效應用現代化的信息技術豐富教學策略。從中能夠發現，無論是時代背景還是新課改要求，高中地理要想建立高效化的課堂教學模式，就應當對現代信息技術進行靈活、合理應用[3]。比如在教授“地球的圈層結構”時，由于學生的認知和了解都只局限在地表能看到的部分，對內部知道甚少，因此在課堂上就可以應用信息技術給學生呈現出一張可以體現地球內部圈層的圖片，把地球的大氣層、地殼、地幔、外地核等全部直觀展現出來，使學生對地球內部構造產生深刻了解，進而更加迅速的突破學習重難點。

五、注重對學生創新思維的培養

目前，高中地理新課標明確要求，在實際教學當中，應該讓學生能夠去接觸和了解更多不同的觀點嘗試從問題的多個方面進行討論一實現創造性思維發展[4]。因此，在建立高效化的地理課堂時，則應該將學生的創新思維培養作為重點，比如在教授“城鎮化“這節內容時，就可以在課堂上展開一場論辯活動，讓學生根據自己的生活經驗和日常的了解學習對”城鎮化“進行辯證討論。具體把大家分成正反兩個陣營，要求其發表各自的看法與觀點，從而讓學生充分了解到城鎮化發展對于當下社會發展的重要意義，同時還能認識到城鎮化給生態環境等方面帶來的不良影響，以打破其原先狹隘觀點的認知，進而在創新視角下對待城鎮化的發展。這種模式正好能夠給學生的創新思維發展以及認知深化帶來巨大影響，真正使高質量及高效率教學目標落實到位。

六、結束語

在新課程改革下，高中地理要想實現高效化的教學效果，那么就應當真正以學生為主體，開展分層教學，關注每一位學生的成長，同時全面發展所有學生的各項能力，引導其積極參與到各項教學活動當中，進而在愉快輕松的氛圍之中，漸漸提升自身的地理能力。

參考文獻：

[1]王澤.新課程背景下構建高中地理高效課堂的策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（39）：156-156.

[2]石軍軍.淺析高效課堂在高中地理中的教學策略方法[J].語文課內外，2018，000（025）：142.

[3]張向英.實施"八步"教學，實現高效課堂——淺談新課標背景下的高中地理新授課教學[J].文教資料，2020，000（010）：184-185，203.

[4]薛元均.優化教學過程構建高中地理高效課堂之我見[J].中文科技期刊數據庫（全文版）自然科學，2016（8）：00293-00293.