大學物理教學中創新型人才的培養與實踐

摘要：經濟科技的不斷進步帶來的是其配套的思想文化領域的跨時代發展，而在我國這種文化的發展帶來的就是新課程改革的不斷深入發展，一提起新課程改革不少人首先想到的就是初高中學段，其實并不是這樣，新課程改革本身就貫穿于教育教學的各個階段，既包含初高中學段，又囊括大學學段，而在大學學段進行教育教學手段的創新更有助于學生綜合素養的培養。本文就在這樣的背景下談創新人才培養下的大學物理教學改革芻議。

關鍵詞：大學學段;物理學科;實驗教學;人才培養

引言

長期以來，我國的大學物理實驗課程教學都是以驗證性實驗為基礎，這樣的傳統教學不僅不利于創新型人才的培養，而且也無法調動教師教學的積極性和創新性，為此做了以下有意義的嘗試。

1實驗教學對人才培養的重要意義

進入新時代以來我國對于人才有了新的定義和要求，與傳統僅重視知識掌握不同，新時代下的國家要求人才具有一定的創新能力、實踐能力和動手能力，隨著時代的變革我們也發現，只有具備了這三方面能力的學生才更有可能在未來社會取得成功。國家各種重大方針政策不斷下達，作為高校老師我們也不斷拓寬途徑去培養學生的這三方面能力，在實際教學實踐中我們發現，實驗教學可以很好的實現對學生創新能力、實踐能力和動手能力的培養。實驗本身就是探究性的活動，其本意就是通過實驗可以讓學生更好的學習和運用相關知識，但實驗的一個特點就是在實際實驗過程中可能出現各種預料不到的情況，這些情況“逼迫”學生去不斷調整實驗的實施，而這調整的過程就是學生創新能力和動手能力培養的過程，在具體實驗過程中也經常有學生反應“本來以為一個小時就能做完的實驗卻活脫脫忙了一天”，當學生說出這種“抱怨”的話語時其臉上總是掛著滿足的表情的，這滿足就來源于他們覺得一天的實驗自己真的收獲了一些東西，自己的能力真的有了提高。綜上我們可以概括，物理實驗對于學生能力培養和綜合素質提高具有極其重要的意義，如果我們能靈活的運用物理實驗教學方式則能夠實現對于學生創新能力和實踐能力的培養。

2“大學物理”教學中存在的問題

“大學物理”作為工科高校主要公共基礎課之一，在高校人才培養過程中的基礎性作用具有一定的代表性。近年來，通過調研本科生“大學物理”學習的現狀，發現大學生培養過程中仍存在以下問題：學生對自己的學習目標不明確，不清楚自己通過四年的大學學習要達到怎樣的效果，當然也不知道該怎樣為畢業后的就業或者繼續深造做準備;對大學生活缺乏規劃，學習上缺少主動性，學校開什么課程就學什么，學習只局限于課堂;對于基礎課與所學專業的關系不清楚，因此對基礎課的學習不夠認真;學習能力與解決問題的能力不對等，課堂上能聽懂，課后不會做題，更不會學以致用，解決實際的工程問題，從而影響其創新能力的提升。以上問題也是基礎課教學中普遍存在的問題，并嚴重制約了高校創新型人才培養的質量。

3培養高校創新型人才的實踐探索

3.1引導學生進行自主探究

當前高校物理實驗教學存在的問題之一就是教學方式過于古板，多采用老師給學生數據和結論，讓學生去證明結論的正確性的方式，要知道不論證明還是不證明結論都是客觀存在的，這樣的形式也導致學生的實驗熱情受到影響，針對這樣的情況在實際高校物理實驗過程中老師可以多給學生布置一些探究性的內容，只給學生數據而不給學生結論，讓學生自己實驗去求得那些結論，這樣的方式有助于激發學生的探索熱情，讓學生保持一種對實驗內容的好奇心，有了這種好奇心的引領一定能激發學生的學習興趣和學習熱情，例如在進行大學物理楊氏模量的測量時老師可以引導學生自主進行測量，在測量結束后再檢查學生的測量結果是否符合相關要求，如果不符合老師再詳細的講楊氏模量的具體意義，讓學生根據這個意義去改進自己的實驗步驟以得到更加準確的測量結果，學生改進的過程其實就是其探究的過程，通過探究學生能夠更好的了解自己所測量的內容的具體意義，以此達到培養學生創新能力和實踐能力的意義。

3.2高校教師的創新引導能力和創造性教學是培養創新型人才的有力支撐

培養創新型人才關鍵在于擁有一支業務精、能力強、甘于奉獻并具有創新精神的高校教師隊伍。創新型人才的創造性和創新能力的培養需要高校教師具有創新引導能力和開展創造性地教學。高校教師的創新意識及創造性教學效果將對學生的創新思維和創新能力的培養具有重要影響。因此，要求高校教師必須及時捕捉國內外學科領域前沿知識及最新的發展動態，并將這些前沿知識及時消化吸收增強自身的創新引導能力，將最新的科學研究成果融入到課堂教學之中，不斷提升自己的學術視野。同時，用創新態度和科學精神去設計、實施、評估、改革自己的教學方法，在處理教學內容時，應該給學生留下創造性思維的空間，從而激發學生的創新欲望和發展潛力。

3.3利用現代信息技術，營造共享、開放的課堂環境

新時代，互聯網信息技術日新月異，學生獲取知識、信息的源頭呈現多元性，學生獲取信息具有便捷性，一方面大學生能夠根據實踐需要，結合自身特點自主進行知識的篩選學習，縮短學習認知周期;另一方面教師以學生的學為邏輯起點，根據教學內容有針對性地對文化資源和信息進行整合，采取多種教學手段向學生展示教學內容和成果，提出教學要求，檢測教學效果，為大學生提升創新素養奠定文化生存能力。現代信息技術的應用可以豐富課堂氣氛，在視覺、聽覺等方面彌補傳統教學的不足，使學生在直觀的情境體驗中認識問題產生的原理，積極思考問題的解決方案，進行發散性思維，鍛煉現實感知力和分析創新力，進行創新思維，提升創新素養。高校教學應充分利用現代化教學手段和信息技術革新教學方法，實現網絡授課和課堂講授結合，實現信息技術和教學方法的深度融合，借助慕課、翻轉課堂、微視頻、空中課堂等方式發揮網絡空間的自由、開放的優勢，使教學過程動態化，探索課堂育人新形態。

3.4改進考核方式，建立多元化的“過程評價”體系

考核是檢查教學效果的主要方法，也是教學工作中一個不可缺少的基本環節。傳統的課程“終結性”評價方式既不能真實地反映學生在學習過程中是如何學、怎樣學以及教師在其中是怎樣教、發揮的作用及程度如何，也不能全面體現大學生的學習水平、學習質量和學習能力，已無法適應“新工科”背景下對創新型人才的培養需要。針對化工專業的特點，改變重結果、輕過程的傳統評價方式，建立多元化的“過程評價”考核體系，側重考察學生的綜合能力。把學習態度、課堂考勤、上課表現、課后作業完成情況、單元測驗、線上學習情況等平時表現與期末考核成績相結合，更科學、全面地評判學生的課程成績。“過程評價”體系能夠促使學生在學習過程中進行自覺反思，改進學習過程中存在的問題，強化學生學習的主人翁意識，激發其內在的學習動機，提高學生學習的興趣、成效與質量，充分發揮學習過程評價在培養大學生的自主學習能力、解決問題能力、創新能力等素質中的提升作用和價值引領作用。

結語

大學物理教學發展到今日，按部就班的教學模式已經不能適應新時期的要求，筆者們將在接下來的教學中對教學模式改革進一步進行細致研究，并跟隨時代的步伐，繼續發掘新的、對培養學生的創新精神和創新意識更為有利的第二課堂形式。

參考文獻

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[2]熊素玲.論經濟新常態下高校創新人才培養[J].廣西師范大學學報，2018（03）.

作者簡介：張燕，女，1980.09，副教授，主要從事大學物理和大學物理實驗教學方面的研究.

基金項目：2019年山東協和學院《大學物理》校級一流課程

山東協和學院 工學院 山東濟南 250107