以新教材為例淺談核心素養下的中學英語課程改革

王璇 彭宗翠

【摘要】英語課程改革正在高中推進，英語教學的目標從培養學生的語言綜合運用能力轉變為培養英語學科核心素養，即除了培養學生的語言能力之外，還應從綜合素養的多個維度出發，培養學生的學習能力、思維品質和文化意識。2019人教版新教材正是以核心素養為導向為廣大師生精心打造的全新教材，如何充分利用新教材實現培養核心素養的教學目標是我們每一位教師都應該不斷探索和反思的問題。

【關鍵詞】語言能力;思維品質;文化意識;學習能力;新教材

【作者簡介】王璇，彭宗翠，湖北省松滋市第一中學。

今年九月，湖北省高一年級正式加入了課程改革的隊伍，新教材也隨之投入使用。在這樣的時機下，作為教師的我們有必要進一步學習新修訂的課程標準，特別是要學習如何將新課標中提出的培養核心素養的目標以及立德樹人的根本任務融入高中英語教學中。

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。人教版新教材是一套根據《普通高中英語課程標準（2017版）》的精神，以培養核心素養為目標，以立德樹人為根本任務，順應新形勢發展需求的優秀教學資料。

英語學科核心素養的基礎是語言能力，而語言能力的基礎是語言知識。新教材系統編排了大量的基礎語言訓練，包括語音、語義、語境、語篇等。首先，新教材在listening and speaking 版塊的最后都精心編排了語音知識學習，培養學生的語音意識和語音能力。從語音規則到朗讀技巧，讓學生在單元主題語境中運用語音、感知語音，學會將語音恰當得體地運用到日常交際中，是實現語言學習交際目的的重要環節。其次，在詞匯學習方面，新教材將單元詞匯學習與主題語境相結合，使詞匯學習貫穿整個單元學習過程之中。例如，必修一第四單元listening and speaking版塊，教材將一段呈現不同自然災害畫面的視頻作為聽前導入，學生在觀看視頻了解災害特征的同時，還能通過字幕直觀地了解并記憶自然災害的名稱，這樣，本單元詞匯教學的一大難點也就迎刃而解了;此外，在每單元reading and thinking 版塊中都安排有與reading語篇緊密相關的語篇填詞練習，鞏固主題語境詞匯;最后，在workbook中，也有專門安排words and expressions的練習，從解字謎，做word bank到英英釋義、詞形變換，詞匯訓練形式多樣，從多個維度保證詞匯訓練量。除了語言基礎知識，新教材還特別注重學生的語言運用能力的培養。新教材沿用了舊版教材的“話題—功能—結構—任務”的編排模式，但在此基礎上又加入了“主題意義探究”和“活動”設計，將語言學習和主題語境相結合，以單元為整體設計每個版塊的教學活動，讓學生能夠在主題語境下學習語言并用語言做事情。例如，必修二第一單元reading and thinking 版塊的讀后思考環節，教材設計了開放性問題引導學生對“花大量的資金來拯救文化遺產值得不值得”發表自己的看法，教師在教學過程中可以讓學生分組辯論，各抒己見，讓學生將主題語境詞匯運用到交際中。

思維品質是英語學科核心素養的四要素之一，它是指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現的能力和水平。新教材在板塊設計和教學活動安排上都具有極強的邏輯性，例如，在listening and speaking和reading and thinking 版塊，教材的活動編排遵循“預測—主旨—細節—思考”的模式，培養學生由淺入深的邏輯思維能力;在聽后及讀后活動中，教材編排了大量的開放性問題，啟發學生從多角度思考并發表不同的觀點，有助于培養學生的批判性和創新性能力;新教材每個單元還有一個project版塊，安排在聽說讀訓練之后，讓學生通過做個人簡介、手抄報、調查報告、成果展示等方式輸出語言，語言綜合運用能力要求高，但也給學生提供了充足的空間盡情展示自己的創新能力。例如，必修二第一單元的主題是cultural heritage，在聽讀版塊，學生已經了解了泰山、阿布辛貝廟等文化遺產，在project環節，為使學生更加全面地了解文化遺產，教材專門編排了非物質文化遺產的學習，讓學生了解學習中國的非遺，并選擇其中一種做展示講解，學生既學到了與單元主題語境緊密相關的知識又可以充分發揮自己的創造力。教師在教學過程中可以結合該版塊內容所涉及的教學活動，培養學生的創新性思維能力。

語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。新教材精心挑選教學素材，在語言學習中滲透文化內涵，給學生提供了多元的文化視角，讓學生形成文化意識，奠定文化自信。教材不僅關注英語國家的文化，還包括非英語國家的文化。例如，必修一第五單元的單元主題語境為“世界上不同的語言”，本單元涉及了俄羅斯、西班牙、法國、德國等多個國家的語言文化;必修二第一單元，單元主題語境為“文化遺產”，reading and thinking 部分就介紹了埃及阿斯旺大壩的建造過程，listening and talking 部分介紹了我們國家“五岳之首”泰山的文化保護，在主題語境的引導下，學生在一個單元的學習過程中就可以感受不同國家的文化。更重要的是，教材特別注重培養學生的民族文化自信，通過不同板塊的學習，讓學生欣賞中國文化，并通過文本、視頻等素材讓學生了解中國文化的國際地位，讓學生堅定民族自信感。例如，必修一第五單元reading and thinking 版塊的文本最后一段講到“an increasing number of international students are beginning to appreciate China's culture and history through this amazing language”，教師如果能夠在教學活動設計中加入視頻素材如“孔子學院”等，就能讓學生更加充分地感受到中國文化在國際社會的受歡迎程度，也能更直觀地激發學生的文化自豪感。

核心素養的最后一個要素是學習能力，學習能力是指學生積極運用和主動調試英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。新教材非常重視英語學習能力的培養。首先，在單元教學活動設計中，教材編排了顯性的或隱性的策略培養活動。顯性的策略培養活動包括每個單元listening and speaking 以及reading and thinking 版塊，在相關活動旁邊都用小字給出了進行該項活動的小貼士，如“聽第一遍不需要關注每個單詞，而只需要聽懂大意”“讀前根據標題及圖片預測文本內容以幫助更好地理解文本”等;隱性的學習策略培養落實在相應的教學活動中，活動設計以隱性的策略培養為目標。例如，必修一第三單元reading and thinking 版塊，讀后活動一就是讓學生分辨所給的六項信息來判斷不同層次的語義，包括字面意思、可推斷出的意思、文本沒有說明但可以根據生活經驗判斷的內容等，培養學生對不同信息進行分類整合的能力，這種策略訓練對閱讀理解測試中的細節理解題和推理判斷題都具有指導意義;必修二第二單元 reading and thinking版塊的讀后活動之一是讓學生根據文本信息判斷隱含信息，引導學生對文本進行深度解讀，幫助學生更好地處理閱讀理解測試中涉及信息轉換、信息歸納等策略的題目。其次，本套教材還編排了口語交際策略。每個單元的listening and talking 版塊將側重點放在了talking上，從如何開始對話、維持對話、澄清、協商、提出建議或勸告，引導學生將語言知識運用到主題語境下的實際生活場景中。例如，必修一第四單元的listening and talking 版塊，學生首先聽取了一段關于“地震逃生安全指南”的采訪，歸納整理相關注意事項，學習安全指南的用語特色，為語言輸出做準備;然后再自選場景，模仿前面的聽力內容，讓學生輸出自己的安全指南，使學生在深刻感悟和把握語言特點的前提下，準確運用語言進行交際。再次，在discovering useful structure 版塊，教材采用“觀察發現—歸納整理—練習運用”的模式，循序漸進地引導學生學習和運用語法知識;最后，在reading for writing 版塊，教材首先提供了一篇范文供學生學習所需要寫的文本的結構和語言特征，進而厘清寫作步驟，并引導學生模仿閱讀文本的修辭手法等進行寫作，在草稿修改活動中，教材還給出了詳細的評價標準，讓學生目標明確地進行自評和互評，進一步提升寫作能力。

作為一門人文學科，英語學習的目的不僅僅在于掌握語言知識和技能，還應促進學生核心素養的發展，使學生在英語語言知識的學習之外，得到思維品質、文化品格、學習能力的發展。課程改革是順應新時代要求的必經之路，它為我們提供了充分展現教學實力的機會，同時也是挑戰。作為教師，我們應該轉變觀念，提升能力，以核心素養為導向設計教學活動，充分發掘教材的價值，為培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的新時代綜合型人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]湯義花.核心素養下的高中英語教學[J].新課程，2017（12）：53.