英語口語訓練策略探究

蔣琳

口語表達能力作為一項重要的英語語言技能，對學生英語語用能力的形成具有促進作用，也是英語交際工具功能的重要體現，已引起廣大師生的高度重視。尤其在當前的小學英語課堂上，教師加大對學生英語口語表達訓練的力度，希望可以抓住小學階段這個語言能力形成的黃金期，為學生口語表達能力的發展奠定基礎。但是，很多教師發現學生對英語課堂上的口語訓練缺乏積極性，參與度普遍較低，導致口語訓練效果不理想，口語水平沒有得到提高。鑒于這種情況，教師需要采取多種措施，針對學生在英語口語訓練中存在的問題，探尋形成原因，設計適合學生的口語訓練策略，提高學生的英語口語水平。

一、選擇熟悉的主題，讓學生主動說英語

熟悉的交流主題可以引起學生豐富的聯想，喚醒學生內心的表達欲望，使學生產生不同的觀點和想法，為英語表達做好準備。在組織學生開展英語口語訓練時，對學生發言不積極的情況，教師要通過對學生現實生活的全面了解，選擇適合學生交流的主題，引導學生思考，促使學生形成多種多樣的看法，使學生產生主動表達的愿望，增強表達的積極性，打破英語口語交流中的沉悶和枯燥，提升口語訓練效果。

借助學生熟悉的主題，引起學生關注，促使學生產生主動開口的意識，改變學生被動開口的狀態，是解決學生英語口語表達能力發展緩慢問題的根本措施。因此，教師需要全面深入地了解學生的生活現狀，立足于學生的生活實際，設計適合的主題，為學生的英語口語訓練創設有利條件，使學生主動表達。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時，教師根據學生普遍對自己的過去感興趣的事實，在學生學習“I could do something.”“I could not do something.”之后，組織學生圍繞“過去我能/不能做某事”“現在我能/不能做某事”進行口語交流：“When you were six years old， what could you do？Now what can you do？”學生以小組的形式進行交流：“I could not speak English when I was six years old.”“I could speak Chinese freely.”這樣教學，有利于學生圍繞熟悉的主題主動表達。

二、營造輕松氛圍，讓學生積極說英語

很多學生因為緊張、害羞等心理，在英語口語訓練活動中表現得非常消極，被動地說英語，直接影響口語技能的提高，也制約了語言能力，特別是口語表達能力的發展。在組織學生開展英語口語訓練時，教師需要根據學生的喜好，創設口語交際的活動情境，為學生搭建自由表達的平臺，營造愉悅融洽的口語交際氛圍，有效緩解學生的緊張心理，促使學生大膽開口、積極表達，得到充分的口語訓練。

輕松的口語交際氛圍、融洽的師生和生生關系，可以有效緩解學生焦慮、緊張的心理，讓學生能夠積極交流，創造性地應用英語進行表達。因此，教師需要了解學生真實的心理狀態，關注學生的內心需求，利用各種直觀、形象的教學手段和學習素材，創設真實可感的表達情境，引導學生積極表達。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2《What a day！》時，教師聯系日常生活，引導學生有所發現：“When you meet a familiar people，how do you usually greet to him？”學生問：“What are you doing？”“Have you eaten？”教師繼續介紹：“在國外，西方人打招呼通常說‘What about the weather？‘What is the weather like？。”接著，教師要求學生圍繞“天氣”這個主題展開交流。學生積極發言：“Look at the cloud.How beautiful it is！”“What about the weather？”“It looks good.I feel comfortable.”這樣教學，使學生在輕松的氛圍中得到口語鍛煉。

三、提供必要幫助，讓學生順利說英語

順利流暢地運用英語進行表情達意，實現人際交流，是學生英語表達能力的直接體現，也是小學英語教學的最終目的。小學生儲備的英語知識較少，在進行英語表達時遇到困難在所難免，無法順利運用英語進行表達和交流是常事。在組織學生開展英語口語訓練時，教師要針對學生英語口語交際中存在的問題，選擇適合的時機，借助恰當的現代化教學手段，給予學生及時的幫助和必要的提示，讓學生可以順暢說英語，提升學生的語言能力。

對于學生英語口語表達中的困難，教師利用適合的方式，為學生提供有價值的信息，幫助學生順利完成口語表達與交流，可以增強學生口語表達的信心。因此，教師要認真聆聽學生的口語表達，點撥學生的表達技巧，助力學生順利實現人際交流的目的，讓學生體驗到表達的自由與快樂，強化口語表達行為。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，教師組織學生對“中國新年”這一主題進行交流，訓練學生的口語技能。在發言過程中，對有關年的傳說，學生不會表達。教師考慮到學生的詞匯、句型基礎，通過PPT為學生呈現“There are some legends about Chinese New Year.”等語句。學生借助PPT上的提示運用相關句型進行表達：“Chinese New Year has a long and brilliant history.”“There are some stories about Chinese New Near.” 在教師的引領下，學生順利完成學習任務。

四、給予肯定評價，讓學生愉快說英語

愉悅的口語表達體驗，可以形成強勁的學習動力，所以教師對學生的口語表達給予真誠的肯定，可以滿足學生的心理需求，使學生產生愉悅的表達體驗。因此，在組織學生開展英語口語訓練時，教師要留心學生的真實表現，對學生在口語表達中的亮點以及進步表現，采取學生喜愛的方式，評價學生的口語技能，增強學生的愉悅體驗，使學生獲得心理上的滿足，強化口語表達行為，鍛煉口語表達能力。

英語課堂中，教師要通過密切的觀察，發現學生在口語交際中的精彩表現，給予學生表揚，增強學生表達的自信，強化學生愉悅的口語交流體驗，使學生形成口語交流的內驅力。同時，教師要善于發現學生在口語方面的優點，采取適合的激勵措施，使學生獲得愉悅的口語交際體驗，增強口語表達動力。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 7《Protect the earth》時，教師組織學生圍繞“保護地球”這個主題進行口語訓練。學生自由交流如下：“We have only one earth.She is like our mother.We should protect her by any ways.”“Yes.I agree with you.But now the earth is polluted seriously by the human beings.”“We should plant more trees which can make the air clean.”“Protecting the earth means protecting ourselves.”學生從不同角度，恰當地運用英語闡述自己的觀點。教師對表達出“by any ways”“be polluted seriously”等詞句的學生給予肯定，學生得到教師和同學的認可后信心倍增，更加積極地參與英語口語訓練。

（特約編輯 木 清）