深挖主題滲透德育的英語閱讀訓練微探

張嘉軒

[摘 要]英語閱讀主題是學生在閱讀理解文本內容過程中需要深入探究的要素，可以培養學生獨立思考的能力。在組織英語閱讀活動時，教師可以通過創設貼近主題的情境，聯系學生思想道德素質形成的前提條件，運用靈活多變的手段，引領學生探究文本主題，促使學生探尋材料主題的深刻含義，對學生進行思想教育，輔助學生全面掌握文本內容，提高英語閱讀訓練效率。

[關鍵詞]小學英語;閱讀訓練;德育;主題

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）30-0060-02

英語閱讀作為拓展知識視野、進行思想教育的重要途徑，在學生的學習和成長過程中扮演著重要角色。學生通過閱讀各種各樣的文本材料，深入思考主題思想，實現自身能力素質的良性發展。在小學英語教學實踐中，閱讀訓練也為貫徹落實德育目標提供了可能。教師依托豐富多彩的英語材料和學習資源，利用自主閱讀與合作交流相結合的方式，靈活運用提問，組織學生從不同角度、不同層面解讀文本主題，引導學生聯系生活經歷和社會現實，深入探討文本主題的內涵，可以對學生的思想產生巨大且深遠的影響，是實現智育與德育雙重目標的有效方式。

一、開展自主閱讀，初步感知主題

基于自身的英語基礎和生活經歷，學生對英語文本的感知各不相同，而這些具有差異性的個性化感知，是學生理解閱讀文本主題的起點，也是英語閱讀訓練的開端。因此，為學生提供自主閱讀英語文本的機會非常必要。教師通過對學生學習生活現狀的了解，利用各類熟悉的、直觀的素材資源，創設形象生動的英語閱讀情境，既能激發學生閱讀文本的興趣，激活學生原有的知識和思維，又可以輔助學生對英語文本的主題思想形成初步感知，奠定閱讀的基礎。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 4《Road safety》時，在學生閱讀“Story time”部分內容后，為了幫助學生理解文本內容，增強學生的出行安全意識、規則意識，教師利用PPT呈現一組生活中常見的安全出行圖片，引起學生的關注與共鳴：“Look at this set of pictures.Maybe you are all familiar with them.”學生受到圖片的吸引和啟發，對閱讀文本主題形成初步認知，自由表達看圖的感受：“Wait for the green man to cross the road.”“Keep the road safty rules.”在這個基礎上，教師引導學生閱讀“Story time”部分內容：“Read this part quickly and then share your feeling with us.”學生通過閱讀文本，聯系自己的生活經驗，理解了這部分有關遵守交通規則的主題內容。

英語課堂中，教師要創設精彩有利的訓練情境，引導學生積極參與英語閱讀，促使學生在輕松狀態下獲得有價值的信息，實現閱讀訓練的知識目標，形成對文本主題的初步感知和自覺思考，影響學生的思想情感。同時，教師要根據學生的認知水平和心理特點，精心選擇與文本主題相關的直觀素材，營造閱讀的氛圍，影響學生的意識和行為。

二、組織小組討論，多面解讀主題

對英語文本主題進行多角度解讀是加深學生理解的必要措施，也是提升學生思維品質的有效手段。圍繞文本主題開展自由的課堂討論，可以促進學生之間的思維碰撞，使學生對主題思想形成不同角度的理解，豐富學生對主題閱讀的認知。因此，在組織學生開展英語閱讀訓練的過程中，教師要根據文本主題理解的需要，設計恰當的課堂討論活動，注重從不同角度思考，引導學生自由交流對主題的認識，并認真聆聽學生的反思，促使學生全面理解主題，影響學生的思想觀念。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 1《The lion and the mouse》時，在學生閱讀“Story time”部分的故事后，教師組織學生進行四人小組的討論：“What do you think of the mouse and the lion？Why were they good friends？What does the story tell us？”學生結合故事內容，暢談自己的看法：“Even the powerful lion maybe needs the help of a mouse some time.”“Helping others may be leave a way for oneself.”學生在思考與碰撞中對主題進行不同角度的解析，加深了認識。

英語課堂中，教師要結合英語文本主題開展小組討論，為學生創造交流的平臺，讓學生通過表達觀點、交流看法碰撞出思維的火花，在理解英語材料內容的基礎上全面把握文本主題，形成正確的思想認知，受到深刻的教育。

三、借助科學設問，有效升華主題

英語課堂中，教師結合英語閱讀文本主題科學設計并提出問題，可以引領學生思維活動的方向，促使學生通過外界獲取信息、加工處理，形成判斷和認識，從而對思想觀念施以影響，樹立正確的價值觀。因此，在學生完成初步的英語閱讀任務之后，教師要根據學生對主題的認識，結合當前學生的學習生活、思想素質的發展現狀，設計具有啟發性的問題引導學生思考，升華學生對主題的理解，使學生形成良好的思想素質。

例如，教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》時，學生閱讀“Story time”部分后，對“What do you want to be in the future”這個問題形成初步的思考。接著，教師給予學生自由發言的機會，學生給出不同的答案：“I want to be a film star.”“I want to be scientist.”教師問：“What do you want to be a film star？”學生答：“They can make a lot of money.”教師接著問：“Oh，what is the value of film stars？”學生再思考后回答：“They can amuse us and enlighten us.”學生在教師的引導下思考職業價值的問題，受到職業理想的教育。

英語課堂中，教師設計既與主題密切相關，又與學生的現狀緊密相連的課堂提問，不僅可以訓練學生的思維，而且能夠升華文本主題，將學生的思想認識提升到更高的水平。上述教學，教師基于學生對主題理解的深度，根據學生的認知與心理特點，進行有效的課堂提問，為學生搭建探尋主題深意的臺階，強化對學生思想素質的影響。

綜上所述，依托形式多樣的閱讀訓練活動，帶領學生對英語閱讀文本主題思想進行深入挖掘，可以向學生滲透正確的價值觀念，為學生的終身成長和綜合能力發展奠定堅實的基礎。需要特別指出的是，教師作為學生閱讀英語的引導者，需要高度重視材料主題的深入挖掘，摒棄過度重視英語知識積累的舊觀念，注重學生思維能力與思想情感態度的培養，促使學生進行有深度的閱讀，提高英語閱讀的品質，最大化地彰顯英語閱讀訓練在學生成長過程中的教育價值，引領學生發現英語閱讀的美好，養成良好的閱讀習慣。

（特約編輯 木 清）