讀好“有特殊味道的詞句”

汪香蘭

[摘 要]梳理閱讀、定向閱讀、精準閱讀、延伸閱讀，教師從不同方位展開閱讀設計，篩選出特殊的詞句，并對這些詞句進行深度解析，能夠從中獲得不少閱讀啟示。文本題目、文眼、點題句、關鍵詞、中心句等都屬于特殊的詞句，在文本中處于特定位置，具有特殊的閱讀價值，教師做出定向設計和引導，引領學生順利進入閱讀環節，能使學生自然形成閱讀認知。

[關鍵詞]閱讀教學;特殊詞句;梳理閱讀;定向閱讀;精準閱讀;延伸閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）30-0022-02

在語文教材課文中有一些關鍵詞句，其特殊地位決定了其閱讀價值的特殊性。教師要有意識地要求學生找出這些關鍵詞句，并利用多種鑒賞方法進行深度解析，讀出這些特殊詞句的特殊味道，為閱讀文本提供更多助力。教師指導學生篩選好詞佳句、創新語言鑒賞、鑒定特殊含義、延伸閱讀域度，能夠幫助學生矯正閱讀方向，使學生在不斷的閱讀體驗中形成學科能力。

一、梳理閱讀，篩選好詞佳句

語文教材中有不少好詞佳句，這是閱讀文本需要重點關注的內容。教師在教學中要發動學生展開自主閱讀學習，找出這些關鍵詞句，以確定閱讀學習的基本方向。文本題目、關鍵詞、中心句、過渡句、點題句等都屬于文本的關鍵詞句，教師以此作為閱讀教學起點，能夠給學生帶來全新的閱讀學習體驗。

閱讀文本時，學生最關注的是情節和人物。教師在引導閱讀時，從學生關注的角度展開設計，使教學貼近學生的思維，這樣就能形成豐富的閱讀啟動力。如教學四年級上冊《走月亮》一課，課堂伊始，教師要求學生展開梳理性閱讀，畫出文本中一些典型的詞句。學生進入閱讀環節，在討論中達成更多閱讀共識。課堂展示階段，學生都能夠找出一些典型的詞句，如“走月亮”“山、樹、草、花”“秋蟲唱”“鳥拍翅膀”“洗衣裳”“看水塘”等。在閱讀討論中，學生給出自己的見解：“走月亮”是文本題目，也是觀察文本的線索，作者圍繞童年往事“走月亮”展開描寫，表達了對母親的懷念之情。文本中涉及的自然界中的動植物，都帶有美好的影像，給學生留下了深刻印象。

教師為學生布設梳理性閱讀任務，給學生提供了難得的學習機會。從學生的閱讀操作情況可以看出，他們對好詞佳句的分析是比較到位的，這些典型的詞句能夠使學生形成嶄新的閱讀動力。

二、定向閱讀，建立鑒賞意識

確定好詞佳句的位置，需要展開定向閱讀發動，教師要求學生結合上下文進行定向閱讀討論，能夠幫助學生順利建立閱讀認知輪廓。閱讀文本有太多角度可以選擇，教師從典詞佳句角度展開閱讀發動，圍繞這些關鍵詞的解讀進行延伸思考，往往能夠找到更多閱讀切入口。

在教學《蝴蝶的家》這篇課文時，教師為學生做示范誦讀，并要求學生找出文本中的典型詞句，展開定向閱讀分析。學生積極給予回應，課堂學習氣氛活躍起來。有學生發現“我真為蝴蝶著急了”這句話反復出現了多次。對此，教師做出引導，要求學生圍繞這句話展開深入思考，說說其表達作用。學生開始思考，從線索、情感等角度進行體味：“這句話反復出現，表達了作者強烈的心理關注，形成了文本線索，串聯起了作者的情感，讓讀者產生了更多情緒認同。”教師參與到學生的閱讀討論之中，并給出自己的見解：“文本都有自己的構建路線，這句話的出現不僅形成了線索，還發揮了推動情節發展的作用，在結構上產生了互相照應的作用，在表達上起到了強化的作用。”

教師圍繞重點句子進行鑒賞引導，給學生帶來了更多學習觸動，學生順利進入到文本閱讀核心，并在不斷的閱讀體驗中形成了鑒賞認知。

三、精準閱讀，品味特殊含義

精準閱讀是指對好詞佳句的表達作用展開的深度閱讀學習。教師不妨從鑒賞方法等角度展開具體指導和組織，為學生提供更多學習體驗的機會，這往往能夠使學生生成更豐富的閱讀體驗和感知。學生在品味特殊語段的語境意義的同時，自然建立起學科認知基礎，形成學科核心素養。

在教學《爬山虎的腳》時，教師要求學生閱讀文本，畫出一些不明白的句子。學生開始獨立閱讀，找出一些典型的、比較難懂的句子。如：“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。”這句話是比喻嗎？為什么要用“蛟龍的爪子”來形容爬山虎的腳呢？學生帶著疑問展開交流互動，教師參與討論，引導學生進行深入解讀：爬山虎有勇往直前的進取精神，其勇氣和意志力都是令人敬佩的，因為“蛟龍”是中華民族的圖騰，代表著一種精神，這樣的寫法無疑帶有更深刻的意義。學生根據教師的指導進行思考，很快就獲得了一些啟示。

在閱讀討論中，教師針對重點語句進行詳細解讀，能為學生提供更多學習思考的機會。學生對典型句子的深刻含義不是很清楚，這是重要的教學契機。教師從中展開解惑操作，給學生帶來的是激勵，是調度，是啟迪，學生在逐漸進入閱讀文本核心的過程中建立起閱讀認知。

四、延伸閱讀，體會語文味道

開展延伸閱讀，教師需要有創新設計意識，對學生的認知基礎要有一定把握，可利用實踐性訓練展開調度，為學生提供更多閱讀體驗的機會。讀寫結合、課本劇創編、課外閱讀、信息搜集、觀察日記等都帶有濃濃的語文味，教師要做好教學設計和規劃，為學生提供更多訓練的機會，以順利延伸閱讀的維度，形成豐富的教學成長點。

閱讀是語文學科教學的重要組成部分，教師在組織學生展開閱讀學習時，需要從關注語文知識積累、語文要素落實、語言運用等角度展開設計，以有效提升學生的語文學科綜合素質。如《麻雀》是一篇小品文，對一個場景展開了描寫，一只老麻雀、一條獵狗、一只小麻雀，演繹了一個驚心動魄的故事，贊頌了偉大的母愛。在閱讀文本內容時，教師選擇其中的關鍵語段：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著……”要求學生展開深入閱讀和分析。學生都能夠從比喻的角度進行鑒賞，闡釋老麻雀舍己救子的犧牲精神。為了給學生提供更多的學習啟迪，教師要求學生展開仿寫操作：老麻雀為解救自己的孩子，忘記了危險，這是偉大的母愛。圍繞這個中心，選擇一個場景，寫一段話，運用相似的寫法。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，展開廣泛篩選，找到適合的角度，寫出帶有情感的文段。在課堂展示環節，學生都有比較出色的表現，教師對學生的個性化表達給予了更多評價。

教師先從文本特定句子的分析出發，為學生做出示范操作，給學生設計了延伸訓練任務，使學生順利進入到拓展訓練環節，并在實踐操作中建立起學科認知基礎。閱讀、寫作與實踐相結合，自然生發出更豐富的訓練價值，教師從這個角度展開教學布設，給學生帶來了全新的學習體驗和感知。

文本閱讀需要把握住關鍵詞，教師在具體引導和設計時，需要建立定向意識，針對文本中的特殊詞句展開訓練設計。關鍵詞句具有牽制功能，往往是打開閱讀大門的金鑰匙，教師以此作為教學引導，能夠幫助學生在具體的閱讀鑒賞中建立起閱讀認知。

（責編 劉宇帆）