關(guān)注閱讀方法　提升閱讀能力

陶南

[摘 要]掌握必要的閱讀方法是高效閱讀的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以從品讀、批注、比較、表格、排序等方面幫助學(xué)生習(xí)得基本的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);閱讀方法;閱讀能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）30-0017-02

提升學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。那么，如何提升學(xué)生的閱讀能力呢？教師要教給學(xué)生閱讀的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而使學(xué)生的閱讀能力逐步得到提升。

一、品讀感悟法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少文質(zhì)兼美的文章，要想讓學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生就文本的重點(diǎn)部分反復(fù)品讀、感悟，這樣才能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這篇童話中，課文第11自然段有這樣的描寫(xiě)：“青頭大吃一驚，它一下子蹦到……吞到肚子里去……”為了使學(xué)生真正讀懂課文所要表達(dá)的情感，教師抓住“大吃一驚、一下子蹦到、輕輕一掃、摔到、不顧疼痛，一骨碌爬起來(lái)”這些關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀感悟，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從中感受到了什么。在反復(fù)品讀中，學(xué)生就能體會(huì)到青頭不顧自身安危，奮不顧身營(yíng)救紅頭的情景，感受到這對(duì)好朋友之間的深厚友誼。

在《在牛肚里旅行》這篇課文的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住一系列能夠表現(xiàn)青頭特點(diǎn)的句子重點(diǎn)品讀感悟。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更為深刻，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、圈點(diǎn)批注法

閱讀教學(xué)中，一邊讀一邊圈一圈、標(biāo)一標(biāo)、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，可以讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，真正經(jīng)歷閱讀思考的過(guò)程，獲得閱讀能力的提升。教師要能夠從圈、點(diǎn)、批注的視角以及具體的操作方法等方面進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生真正掌握這種閱讀方法。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元中提出了讓學(xué)生一邊讀一邊做批注的閱讀方法，在這個(gè)單元的“交流平臺(tái)”板塊，又告訴了學(xué)生批注的視角以及批注的方法。教學(xué)這單元的《牛和鵝》一課時(shí)，教師要充分發(fā)揮精讀課文在指導(dǎo)閱讀方面的范例作用，讓學(xué)生一邊讀一邊學(xué)習(xí)課文旁批的方法。有了這一課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在《一只窩囊的大老虎》《陀螺》這兩篇課文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自己進(jìn)行批注閱讀，學(xué)生可以在不懂的地方做上記號(hào)，也可以在感受深刻的地方寫(xiě)上感悟和評(píng)語(yǔ)等。

在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，作為批注單元的第一篇課文，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步掌握批注閱讀的方法，并在今后的閱讀學(xué)習(xí)中運(yùn)用，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。

三、辨析比較法

在語(yǔ)文教學(xué)中，哪些內(nèi)容寫(xiě)得好，哪些表達(dá)方式用得妙，如果單讓學(xué)生說(shuō)他們可能說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，但是如果讓他們比較，他們立馬就能夠分出高下。因此，對(duì)于一些相似的內(nèi)容，教師可以采用比較辨析的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課中，關(guān)于老麻雀有這樣的描寫(xiě)：“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”教學(xué)時(shí)，教師把“挓挲”一詞換成“蓬起”，讓學(xué)生比較在描寫(xiě)老麻雀落在獵狗前面時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)更能表現(xiàn)出老麻雀的特點(diǎn)，為什么。經(jīng)過(guò)比較閱讀，學(xué)生認(rèn)為“蓬起”這個(gè)詞語(yǔ)給人的感覺(jué)像一個(gè)毛球似的，顯得松軟無(wú)力，而“挓挲”給人的感覺(jué)是老麻雀的羽毛全都立了起來(lái)，像刺，像針，時(shí)刻準(zhǔn)備著與獵狗戰(zhàn)斗，更能凸顯老麻雀不畏強(qiáng)暴、奮不顧身保護(hù)小麻雀的決心。

在《麻雀》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻地感受到老麻雀的內(nèi)心活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生就“蓬起”“挓挲”這兩個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)效果進(jìn)行比較。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生感受到作者在遣詞造句上的精妙，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、表格閱讀法

表格閱讀法即在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)谋砀瘢龑?dǎo)學(xué)生借助表格完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。這種閱讀方法可以使學(xué)生的閱讀方向更明確，能夠促進(jìn)學(xué)生自主提取文本信息能力的提升。

如在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解花兒開(kāi)放的時(shí)間以及作者是用怎樣獨(dú)特的形式進(jìn)行表達(dá)的，以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師采取了表格法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

學(xué)生通過(guò)閱讀提取信息，對(duì)于各種花的開(kāi)放時(shí)間和作者是如何對(duì)花兒開(kāi)放的情形進(jìn)行表達(dá)的就一目了然了。表格閱讀不僅給學(xué)生留下了足夠的學(xué)習(xí)與探究的空間，而且抓住了閱讀的重點(diǎn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在《花鐘》一課的教學(xué)中，借助表格來(lái)提取信息是一種既簡(jiǎn)單又便于操作的閱讀策略，它可以讓學(xué)生親歷閱讀的全過(guò)程，對(duì)花兒開(kāi)放的時(shí)間與表達(dá)形式有清楚、直觀的認(rèn)知，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理并以表格的形式展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，他們的探索學(xué)習(xí)能力也得了提升。

五、重新排序法

在閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容之間是有著一定聯(lián)系的，教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，故意打亂文本的順序，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新排列，可以幫助學(xué)生更好地把握句段之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師故意把課文中的語(yǔ)言順序打亂，并把這些句子呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，把句子按順序排列好，再讀一讀。學(xué)生在排序的過(guò)程中對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了更進(jìn)一步的了解，這有助于他們更好地把握課文的主要內(nèi)容。

在《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)中，教師打破常規(guī)教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生重組課文，不僅可以使學(xué)生快速融入文本中，而且可以幫助學(xué)生更好地把握課文句與句、段與段之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以開(kāi)放的教學(xué)思想指引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀課文的一些基本方法，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠常讀常新，變“閱讀”為“悅讀”，最終獲得閱讀能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）