基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究

【摘要】隨著社會的不斷發展，英語教學對大學生的要求越來越高，高校應注重對學生綜合能力的培養。作為大學英語教學的基礎課程，英語教學需要積極創新教學模式，深化英語教學改革，改變以教師為主體的傳統教學模式，為學生培養實用英語的教學模式。本文主要分析了大學英語教學過程中存在的問題，驗證了應用教學的優勢，進而闡述了如何更有效地推進大學英語教學。我國大學英語教師應采用翻轉課堂教學模式開展各種教學活動，積極開展個性化的英語教學活動，進一步挖掘學生的邏輯思維能力，使學生的想象力得到更快的提高，提高大學英語教學有助于形成更加輕松愉快的英語課堂教學氛圍。教師可以借助翻轉課堂教學模式，強化學生自主學習英語知識的意識。

【關鍵詞】MOOC;大學英語;翻轉課堂;教學模式

【作者簡介】姚小玲，塔里木大學。

【基金項目】塔里木大學第二批“專業綜合改革試點”項目“英語專業綜合改革”（項目編號：220101611）。

目前，我國對外語交際能力的要求越來越高。隨著大學英語四六級考試在高校畢業生求職過程中發揮著越來越重要的作用，基于MOOC背景下大學英語的新時代，教師必須改革和創新教學模式和教學理念，開發一個更完美的英語教學模式。根據現代社會對學生英語語言的要求，逐步建立新的個性化，多樣化的大學英語教學系統，適合時代需要的教學理念、教學模式和評價體系，能夠有效顛覆傳統的大學英語教學模式，使大學英語教學改革取得更加顯著的效果。因此，研究翻轉課堂中新型教學模式的優勢及應用成為國內外外語專家和學者共同關注的問題。

一、大學英語教學現狀

1.大學英語教師沒有采取正確的教學方法，課堂教學效率無法得到有效的提高。目前，我國大學英語教學的范圍僅限于大學英語教材本身，學習內容并沒有擴充。這就導致學生無法利用課外閱讀的形式來提高自己的英語知識儲備，也降低了學生對已有英語知識的認知能力。教師會采用比較傳統的教學方法和教學內容，不注意學生之間的差異，不能兼顧所有的學生，整個課堂教學氣氛非常沉悶，學生和教師使用英語交流的機會都比較少，學生也會以消極的方式學習英語知識，導致學生英語溝通能力無法提高。

2.傳統的大學英語教學方法過于死板，難以適應現代教育理念和發展趨勢。傳統的教學模式，學生的聽、說、讀、寫、譯能力普遍較差，不符合國家對外語人才的需求，這就導致教材中的語言學習內容與課堂中實際背景知識的交際語境不一致。在英語角口語訓練中，學生談論的范圍在有限許多大學教師遇到了一些問題，如語言知識與語言運用能力的關系是什么，知識向能力轉化的關鍵因素是什么，如何克服聽、說、讀、寫脫節等問題，通過對這些問題的探討，可以從理論和實踐上找到一些解決辦法。

3.傳統的英語學習模式下，大多數學生都埋頭在教室里記筆記。這樣，大部分學生就會死記硬背單詞、短語和句子。學生課堂效率相對較低，學習效果不佳。傳統的閱讀教學過于依賴教師的語言能力、教學水平和教學經驗。但是，學生沒有自己明確的學習目標，不會獨立學習和思考，只能在課堂上被動接受，大學生在課堂上舉手發言的機會也很少，而大學英語教師在備課時對教學時間的控制非常嚴格，這節課的教學內容都是按順序安排的，所以學生沒有足夠的時間獨立思考或學習。

4.學生可以通過獨立觀看視頻有效地掌握和內化知識。學生可以根據自己的學習情況來決定是否回放和暫停，避免了傳統課堂知識傳遞的單向性。然后通過課堂上的講解、分析、引導等環節，讓學生徹底突破疑惑，系統地掌握知識，繼續整合，從而更好地實現課堂教學中知識內化的目的。第三，它可以有效地增加課堂互動。通過課前觀看視頻，學生對知識有了一定的學習和掌握，從而在課堂上為師生之間的互動和交流預留了充足的時間，既能讓學生感受到自己學習的主體性，又能提高學習效果。

二、大學英語教學改革背景下實施“翻轉課堂”的局限性分析

1.大學教師提倡用翻轉課堂構建高效課堂，使用翻轉課堂后會受到老師和學生的歡迎。我們都知道翻轉課堂的關鍵環節是知識轉移，教師需要將制作好的教學視頻或學習資料上傳到公共學習平臺，所以必須有強大的互聯網和終端設備等相關技術支持。但是從目前的大學英語教學來看，還沒有專門的大學英語在線學習平臺，也沒有專門的服務器和服務人員。此外，面向學生自主學習的多媒體語音實驗室建設也相對落后。此外，翻轉課堂教學的參與者較多，多達80人，給教學活動的開展和師生交流帶來不利因素。

2.教師實施“翻轉課堂”的局限性在于教師對視頻的編寫和錄制技術能力有限，往往出現在網絡上直接下載相關視頻而不進行編輯和處理。其次，許多大學英語教師對翻轉課堂教學模式沒有足夠的認識，只是將其作為輔助課堂教學形式。例如，對于自主學習能力較差的學生，效果并不明顯。這也是許多大學英語教師在課堂上進行知識教學的關鍵所在。學生的自學能力和自律能力差，沒有明確的自學目標;其次，它習慣于傳統的學習方法;學生的學習水平參差不齊，對視頻學習的接受程度也不同。在翻轉課堂實施過程中，需要持續的討論和交流。因此，優等生的總體積極性較高，中等或差生的學習積極性較差，學習更加激烈，其局限性也更加明顯。

3.大學英語教學改革語境下的“翻轉課堂”策略翻轉課堂雖然在技術條件、教師和學生方面都面臨著巨大的挑戰，但它仍然可以解決大學英語發展中的困難，仍然可以使學生主動學習，提高他們的學習能力和質量?！胺D課堂”策略需要有一定的信息技術、設備、網絡資源等支持，這就需要及時整合和優化資源配置，確保硬件設施的有效建設，為學生搭建多媒體和網絡自主學習平臺。要實現這種教學目的，各高校的教學管理部門必須充分認識到翻轉課堂教學模式的優勢和應用價值，提供基礎知識并予以認可，從而保證大學英語教學的合理改革。

4.實施“翻轉課堂”需要提高教師的綜合素質，要進行有效的大學英語教學改革，教師必須不斷提高自己的教育技術和綜合素質，才能充分發揮翻轉課堂教學模式對學生發展的積極作用。同時，在整個教學過程中，教師需要加強對學生課前自主學習的監控、引導和鼓勵，使學生能夠正確看待翻轉課堂教學的前、中、后三個學習階段，確保翻轉課堂教學質量。另外，對于學院來說，要注重英語教師綜合素質的培養，如培訓、教研活動等，以促進教師更好的發展。

5.在翻轉課堂教學模式的背景下，學生需要通過觀看視頻來探索和掌握知識，這是對知識轉移過程的完整轉化和補充。因此，它要求學生具有一定的自主學習能力和自律能力。學生需要積極參與知識學習，以非常積極的態度參與其中。在整個視頻學習、課堂討論和課后鞏固的過程中，學生要自覺提高自身的意識和思維能力、探索能力、合作能力等。只有這樣的不斷引導，學生才能樹立正確的學習觀念，而翻轉課堂教學實踐要求學生在課外網絡環境中完成對相關學習資源的自主學習，然后在課堂環境中，通過教師設計的以自我為中心的探究或協作活動，學生增加概念理解、分析和應用知識，完成知識內化。

三、MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式的應用

1.為了讓學生更容易接受MOOC教學形式，教師應該在大學英語聽說課程中將這種新的教學理念滲透到學生中，然后結合學生目前的學習水平和英語聽說能力設計課堂上的MOOC教學資源，通過對收集到的優秀MOOC教學資源進行創新，為提高學生的英語聽說能力提供有效的指導。另外，教師應該在MOOC設計中增加一些自主學習的過程，關注學生差異，進行有針對性的指導。加強師生交流的課堂活動多種多樣，為師生、學生和學生提供了很多討論和交流的機會。

2.教師在課前制作課件，引導學生在課前、課中、課下自主探索，使學生掌握知識。這是“翻轉課堂”的一大優勢。例如在第一課的過程中，教學主要目標是讓學生描述路線和采取的出行方式，如騎自行車，乘公共汽車，乘出租車，步行等。因此，教師可以圍繞這一內容，在教學過程中提前錄制微視頻和導學計劃，讓學生在課前學習，在課堂上探索，然后教師根據學生的實際情況提出建議、指導、反饋和深化。學生還可以在課后根據微視頻和學習內容進行填空，形成完善的知識體系，為學生的自主、合作和探索提供了很大的便利。

3.教師應該明白他們是學生的榜樣，他們的表現會對學生產生重大影響。因此，在課堂上，教師不僅要講得恰當，而且要注意英語單詞不能單一，其表達要富有變化。教師要充分了解學生的情況，不重復學生已經學過和掌握的東西，從而不斷引導學生達到新的水平。在過去的教學實踐中，教師發現語法是學生英語學習的一大難點，有些學生在實際掌握上往往有很多困難，這對學生英語學習的發展產生了非常不好的影響。因此，在“翻轉課堂”的建設中，教師也可以借助微課的優勢，幫助學生突破這一難關，構建翻轉課堂，讓學生的學習變得更加輕松有效。

4.教師可以根據每節課的重點和難點，有效整合新知識。在此基礎上，教師可以制作教學視頻，讓學生在課前自主學習，讓學生獨立掌握新知識。在英語課堂教學過程中，只有學生組織交流與合作，才能解決自主學習中未解決的問題。學生能在課堂上系統地掌握知識，快速完成整個教學活動。在這種翻轉課堂教學模式實施的背景下，教學方向發生了徹底的改變，成為以學生為中心的教學，這是翻轉課堂教學內涵的根本和重要體現。所以對于翻轉課堂中的翻轉兩詞來說，其體現也更為明顯。首先，我們需要翻轉教師和學生的角色，即讓學生成為課堂活動的主體。在課堂教學中，學生之間的討論和研究是核心，教師和學生一起合作解決問題。

四、結語

在傳統的英語教學中，知識的教學始終是通過課堂教學進行的，而學生知識內化的最重要部分是通過課外環節進行的，這對知識內化的效果有很大的影響。只有從MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式的教學實踐中，教師才能盡快自覺地實現角色轉換，在實踐中探索經驗，進一步研究和探討實踐中面臨的理論基礎和問題。大學英語教育不應該是教條主義的，要從教師的培養和素質的提高入手，在國家政策的支持下，形成良好的教育環境，從調動學生學習主觀能動性的角度出發，形成一種完整的英語教育模式，讓學生接觸、接受和理解真正的英語。

參考文獻：

[1]魯團花，潘麗鵬.基于“慕課”的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].咸陽師范學院學報，2018（33）：87-90.

[2]張玲艷.翻轉課堂理念下的大學英語課堂教學改革[J].西部素質教育，2020（9）：141-142.

[3]張海燕.翻轉課堂教學模式在大學英語課堂教學中的應用例談[J].課程教育研究，2020（13）：108.

[4]方珍.淺談基于互聯網的支架式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用[J].現代英語，2020（4）：7-9.

[5]駱晨.基于SPOC模式的大學英語聽力教學的實證研究[J].現代英語，2020（1）：5-7，11.

[6]伍惠娟.滇西地區高校大學英語教師專業發展的困境與路徑建構——以大理大學為例[J].英語廣場，2017（8）：72-74.