職業院校創新創業課程建設質量監測與評價體系構建研究

文/夏薇薇（咸寧職業技術學院 創新創業學院）

隨著創新創業教育的不斷深入，目前，很多職業院校越來越重視開展創業教育，將創新創業教育納入人才培養方案，融入教學全過程，普遍開設有創新思維、創業基礎等創新創業通識課、專創融合課等多種創新創業課程。對創新創業課程的課程設置、教學質量與效果等進行有效評價，以便不斷改進和提升，必須構建科學合理的創新創業課程建設質量評價體系。

一、創新創業課程質量監測與評價體系的內涵

創新創業教育的內容包含創新教育和創業教育兩個方面，其目的是要在學生心里埋下創業的種子，使學生具備競爭意識和一定的和經營管理知識和決策能力。對于一般學生來說，一是培養創新思維，使學生具備基本創新意識和創業精神；二是培養一定的創業實踐能力，知曉創業的基本流程和基本方法，而這些都必須通過設置創業課程來實現。

創新創業課程設置的形式多樣，課程評價則是以創新創業教育目標為依據，通過設立各項評價指標，對課程質量進行監測和評價，找出問題，提出改進建議，不斷完善課程設置、教學內容、教學方法、師資隊伍、課程考核等，提升課程的針對性、有效性，提高教學質量。

根據創新創業課程的特點和內涵，其課程質量檢測與評價體系的內容主要包括建設理念、體系設計原則、評價標準、指標體系構建、分值和權重設定等。

二、高校創新創業教育課程建設存在的主要問題

（一）課程建設理念問題

創新創業教育的目的并非是培養學生都去創業，而是要喚醒學生的創業意識，以便在以后的工作中抓住創業機會，其課程設置面對的是全體學生，培養學生具備一定的創業品質和意志。對于部分創業愛好者或者已經開始創業的學生，可以進一步深入開展創業實踐教育，乃至實戰。因此，創新創業課程建設必須改變建設理念，對不同學生分層次針對性編寫教材，安排課程。對大部分學生只需要安排普通的創業啟蒙教育，課程安排更注重培養創新思維；對于想創業的學生開設創業過程學習；對于已經開始創業的學生，則可以通過大量專業案例，講授創業中存在的問題，邊學習，邊實踐。

目前，很多學校僅簡單開設一至兩門普通的創新創業課程，沒有針對不同創業階段的學生開設相應課程，必須改變這種課程設置理念。

（二）課程評價標準問題

目前，創新創業課大多采取理論教學、案例教學和實踐教學相結合的方式進行，但課程開設的效果缺乏相應的評價標準，難以進行統一有效的評價。多數學校是采取考察的形式進行評價，評價多半流于形式；一些學校重視過程評價，但是執行起來難度大，還有一些學校強制學生開展創業實踐，對實踐的成效進行評價，造成部分學生產生反感情緒。建立適合學生發展和課程目的的評價標準，以便指導課程建設顯得尤為重要。

（三）課程建設中專創融合問題

專創融合指的是專業課程與創新創業相融合，培養學生在自己所學專業領域的創業能力。目前，國家多部門發文明確要求各高校要開設專創融合課程，提升學生依托專業的創業能力。依托專業開展創業教育，學生更容易在專業領域開展創業實踐。當前，在課程設置上，很多學校僅開設創業通識課，不重視專創融合課程，缺乏專創融合課程教材。

（四）課程教學方法問題

教學方法的運用是課程評價體系中的重要因素。創新創業課不同于一般的公共必修課程，運用傳統的教學方法對書本講授很難打動學生，取得實效。一些教師采用啟發式、情景式等教學方法培養學生的創新思維，取得了一定的效果，但是也存在很多問題，如結合當前的創業熱點，如何設置情景？對于實戰教學，如何采用恰當的教學方法？這些教學方法問題，需要我們加強研究，給出合理的評價方法。

（五）師資隊伍問題

師資隊伍建設是課程建設的關鍵環節。目前，很多高校缺乏專業的創新創業課程教師，很多都是由輔導員或是其它普通專業的教師轉崗講授創新創業課程，這些教師很少有創業實踐經驗，對于創業課程教學經驗不足。很多高校雖然成立了專門的創業學院，但是創業課程教師卻嚴重不足，嚴重影響創新創業課程開設目標的達成。

三、創新創業課程質量監測與評價體系設計原則

（一）過程評價與結果評價相結合

過程評價是考核課程教學的整個過程，包括學生考勤、參與活動和取得的成績等，是過程評價的重要手段，是課程質量監測與評價體系設計的重要環節。質量監測與評價體系設計的核心是評價指標和權重的設計，包括教學過程的主要環節設定、衡量結果的指標設定和權重等。在設計質量監測與評價體系時，必須以提高教學質量為目標，既要注重過程評價，也要注重結果評價，根據課程的具體特點，制定相關權重。

（二）教學評價與實踐評價相結合

教學評價涉及教學的方方面面，創新創業課程教學包含理論與實踐，對于不同的學生群體，課程質量監測與評價體系的設計不僅要考察教學活動的內容，也要考察實踐活動的成效，特別是考核環節要按課程教學目標將實踐環節作為重點內容。

（三）客觀評價與主觀評價相結合

課程質量監測與評價體系除客觀設置的指標外，還必須結合一定的主觀評價。指標系統設計不應只按指標進行量化衡量，片面強調評價的客觀性，造成評價偏差。要堅持主客觀綜合考慮，做到互補。另外，指標設計必須具有可操作性，主觀指標設計要有明確的范圍和說明，要確保指標體系能真實反映教學質量，便于教師根據指標和權重，不斷改進，提升質量。

四、創新創業課程建設質量監測與評價體系的構建

（一）創新創業課程建設質量監測與評價指標體系分析

根據創新創業課程的特點和教學目標，質量監測與評價體系主要考核理論課程教學和實踐課程教學，具體考核評價對象應包括課程設置、教學內容、教學方式、考核方式、教學評價、教學改革、教材建設等。做好評價指標設計，才能提升高校創新創業教育成效[3]。

評價指標層次圖如圖所示：

圖1 創新創業課程建設質量監測與評價指標分層圖

（二）創新創業課程質量監控與評價體系設計建議

1.創新創業課程體系建設評價

創新創業課程體系建設是實現高質量創新創業教育的最重要環節，創新創業課程體系建設需要符合市場需求和學生實際需要。根據職業院校學生的特點，學生對理論的接受程度較差，但是普遍動手能力強，喜歡實踐性較強的課程，對于創新創業課程設置，要注重提升覆蓋面和實用性，注重與專業相結合，主要設置分為創新創業素質類課程模塊、專創融合模塊和實戰訓練模塊，主要為公共必修課、專創融合課程、實戰課程[4]。

創新創業課程體系建設要結合當前創業特點和專業實際特點，突出實用性，要將專業的最新發展特點和創業方向等融入創新創業課程中，培養學生依托所學專業創業的意識和能力，既要注重對創新創業素質培養的通識教育評價，又要針對專創融合進行專項評價，在主要評價指標的優化上做到分類設置，細化明確[5]。

表1 創新創業課程體系與評價指標

表2 創新創業課程教師教學質量綜合評價

2.創新創業課程教師教學質量綜合評價

教師教學質量評價是課程評價的重要環節，包括教學方法、教學效果評價、教學改進提升等內容，建立綜合評價方法。根據創新創業課程的特點和教學目標，建立分不同類型課程、教學過程和教學效果相結合的，考慮不同因素權重的綜合評價機制。如在通識課教學中可采取督導評價和學生測評相結合，在實踐課中采取實踐過程與實踐效果相結合。對于教學方法的評價可以采用同行評價、學生評價和專家評價相結合?？梢圆捎谜n后調查、集中評議等方式開展，評議后進行反饋改進。其評價結果要作為教師職稱晉升、評獎評先的依據，促進教學質量提升。

創新創業課程教師教學質量綜合評價不能籠統制定，特別是對于專創融合課程，必須根據專業特點，突出針對性，由教育管理部門和開課部門協商制定，實時調整評價指標和對應權重。

3.教材建設和教學改革評價

職業院校創新創業教育，一是培養各行各業的高素質人才，在崗位上進行技術創新，以創業精神、創業理念和方法開展崗位工作。二是培養學生的創業意識和能力，助力學生自主創業[6]。教材建設和教學改革的重要方向是依托專業開展專創融合改革，教材建設、教學改革的評價主要是結合專業的校本創業教材的編寫情況和使用率，另一個改革方向是實踐教學的教學方式、方法和考核，評價指標以及權重可以根據具體課程擬定完善。