產教融合背景下軌道交通裝備制造專業群專業課程體系構建

楊 文 童忠文 黃劍鋒

（湖南鐵道職業技術學院，湖南 株洲412001）

0 引言

職教20條明確提出職業教育要深化產教融合、校企合作，將教育和訓練結合起來，積極推動企業深度參與職業教育人才培養。隨著職業教育發展改革的不斷推進，企業參與職業教育的熱情不斷高漲，然而在校企合作方面，特別是與學校合作在職業標準與課程內容的銜接方面還面臨較大挑戰。

軌道交通裝備制造產業成為湖南省支柱產業之一，特別是實施“三高四新”戰略以來，軌道交通裝備制造產業在經濟社會發展中起到關鍵作用，隨之所需的人才也與日俱增。軌道交通裝備制造專業群依托湖南鐵道職業技術學院王牌專業鐵道機車車輛制造與維護專業作為牽頭專業，該專業是我校國家“雙高”專業、國家教學試點專業、國家示范重點專業，以央財重點支持專業機械設計與制造為骨干，以數控專業、電機與電器技術等專業為支撐。積極服務“一帶一路”“中國制造2025”、湖南“三高四新”戰略，依靠湖南軌道交通裝備制造這一支柱產業，緊密對接軌道交通裝備制造企業，積極服務區域產業集群。

1 專業課程體系構建思路

依托地方區域軌道交通裝備制造行業特色，進一步形成多邊聯動、協調發展、合作共贏的發展模式，積極探索產教融合背景下專業群與區域產業集群耦合協調關系，形成“三大模式、五大融合、六大保障”的產教融合背景下專業群人才培養協同機制。學校依托區域產業集群——軌道交通裝備制造類企業共建“湖南省示范軌道交通裝備制造與運用職教集團”“中國中車（企業）大學”、中車產業學院、湖南省生產性實習實訓基地、技術創新中心、教師工作站等系列產教融合協同育人平臺，這為產教融合背景下軌道交通裝備制造專業群人才培養奠定了堅實的基礎，如圖1所示。依托產教融合協同育人平臺，構建緊密對接軌道交通裝備制造企業，積極服務區域產業集群的專業群，以專業群對接產業鏈形成職業標準與課程體系的有機銜接，建立“多層次”“雙主體”的多元專業課程體系，讓產教融合、校企合作的人才培養協同機制落在實處、起到實效。

2 專業課程體系構建

在產教融合背景下設計科學合理的專業群人才培養協同機制，最終的落腳點在課程，并通過課堂實施。如圖2所示。依托軌道交通裝備制造專業群，以產教融合協同育人平臺為基礎，構建不同專業課程體系的“多層次”、不同年級專業課程體系的“多層次”、不同專業實訓課程體系的“雙主體”，實現專業群基礎層次共享、專業層次互通、實訓層次互推的模塊化課程體系。

圖2 軌道交通裝備制造專業群專業課程體系

2.1 基于資源共享的專業群基礎平臺課程

我校在軌道交通裝備制造專業群專業基礎課程實施平臺課程，形成資源共享、課程共建、大同小異的平臺課程布局。比如機械制圖、力學、公差配合與技術測量等課程專業群內共用一個課標，又如電工基礎、機械工程基礎等課程根據專業群內不同專業的需求不同，課標做到基礎模塊一致，專業模塊各異。在課程資源方面采取生產現場與傳統基礎相結合，實現資源共享，促進了專業課程的基礎模塊與核心模塊的有機銜接，進一步提升了學生學習的興趣。

2.2 基于產業互通的專業群專業核心課程

在專業核心課程方面采取產業互通的模式，根據專業群對接產業集群的特點，將各群內專業對企業崗位對接，進一步將企業一線的生產標準融入課程，做到企業需要什么，教師教什么。專業核心課程既考慮專業群群內專業的共性，同時又體現專業群內專業的特色，進一步拓展了專業群對接產業集群的覆蓋面，有效促進了產教融合背景下軌道交通裝備制造專業群專業課程體系構建。

2.3 基于校企互推的專業群專業實訓課程

專業群專業實踐課程采取企業為主體，校企共推的模式。專業實踐課程能提升學生的動手能力，并通過實踐進一步理解理論知識。專業實踐課程主要是訓練學生的專業綜合技能，在學習過程中特別注重精益求精的工匠精神，企業在生產實踐中特別注重操作規范。在整個專業實踐課程的實施中，課堂在企業，師資在企業，企業員工為師傅，學生為徒弟的方式，通過真實環境完成校企合作開發的實訓課程，建立校企合作長效機制，讓專業群與產業集群對接的產教融合校企合作發揮實效。

3 結語

與地方區域產業集群有機銜接，構建深度產教融合、校區合作的軌道交通裝備制造專業群，在人才培養和服務社會等方面發揮著較大作用，為地方經濟發展注入強大的動力。軌道交通裝備制造專業群專業課程體系的構建是深化產教融合的結果，是進一步與企業緊密合作共同培育人才的落腳點，通過依托產教融合協同育人平臺，建立“多層次”“雙主體”的多元專業課程體系，在軌道交通裝備制造專業群緊密對接產業集群發揮著關鍵作用。