混合式教學模式在包裝設計課中的應用研究

郝鳳枝

摘要：新型的混合式教學模式就是將傳統授課方式與現代信息手段相結合，它可以帶給課堂更多活力，豐富學生的學習形式。混合式教學模式因其具有的這種突出優勢逐漸成為當前高校的主流教學模式，在對該教學模式的分析基礎上，基于兩年的教學實踐，分析總結其教學模式要素，結合實踐闡述了混合式教學模式的實施策略及該模式在課程考核評價體系重構中的重要作用，以推進課程教學模式改革和學生能力培養的持續改進。

關鍵詞：混合式教學模式；考核評價；重構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1400 （2021） 09-0060-04

The Application of Mixed Teaching Mode in the Course of Packaging Design

HAO Feng-zhi（Shanxi Technology and Business College， Taiyuan 030006， China）

Abstract： The new hybrid teaching mode is to combine traditional teaching methods with modern information methods， which can bring more vitality to the classroom and enrich the learning styles of students. The blended teaching model has gradually become the mainstream teaching model in current colleges and universities because of its outstanding advantages. Based on the analysis of the teaching model， based on two years of teaching practice， the teaching model elements are analyzed and summarized， and the blending is explained in combination with practice. The implementation strategy of the new teaching model and the important role of this model in the reconstruction of the curriculum assessment system. To promote the continuous improvement of the reform of curriculum teaching mode and the cultivation of students ability.

Key words： blended teaching mode； assessment and evaluation； reconstruction

1 混合式教學模式簡述

混合式教學（Blended-learning）最先在美國出現。這種教學模式和傳統教學是相輔相成的關系，是對傳統教學模式的有力補充，不是新舊模式的更替，這些年，我們國家信息化發展速度非常快，線上教學模式如雨后春筍，如超星泛雅、網易云課堂、如雨課堂、中國大學MOOC（慕課）、騰訊課堂、釘釘等教學平臺，在疫情特殊時期發揮了巨大作用，同時推動了高校教學模式以更快的速度進行改革，因為人們意識到“互聯網+”在教學設計方面有著得天獨厚的優勢。

國內最早引入混合式教學理念的是北京師范大學何克抗教授在全球華人計算機教育應用第七屆大會上提出的，混合式教學模式作為一種新型的教學模式從此被越來越多的學者關注到，并從理論與實踐兩方面展開了深入研究。這種教學模式作為一種教學手段，主要體現在使用信息技術，課堂上學生用線上+線下的方式展開學習，將互聯網資源直接引入課堂，直接帶來極豐富的教學資源，通過教師的引導可以被學生更好的吸收。

2 混合式教學模式在包裝設計課程中應用的必要性

2.1 市場需求更新較快

包裝設計行業知識更新速度非常快，新工藝、新材料更迭速度加快，課程需要引入其他資源進行拓寬教師與學生的視野，需要緊跟行業發展，在課程講授過程中及時更新案例、分享素材、升級軟件，多元化的分享途徑、容量巨大的空間平臺都是非常必要的。如包裝設計之前都是依靠平面軟件，樣機貼圖等手段完成設計，而現在樣機的局限性使我們的學生必須掌握一定三維建模及貼圖的知識才能勝任包裝設計課的專業設計任務。

軟件技能的講授大多是在課堂上完成的，而學生的熟練操作更多是依靠課后的多次練習，所以錄制講解視頻供學生反復觀看是非常必要的，在課前的預習和課后的反復練習中起著非常重要的作用。

2.2 課程時長開設不足

要想達到良好的教學效果需要讓學生利用課余時間補充知識，筆者所在學校，近幾年視覺傳達設計專業課程門數增多，單個課程時長較之前有所調整，由96課時調整為72課時，這樣的情況混合式教學模式的優勢就凸顯出來了，學生可以通過提前學，自學等方式彌補課上學習時間的不足。

2.3 學生學習能力較弱

筆者所在學校的視覺傳達設計專業學生學習能力相對較弱，需要針對學情實施分層教學，才能保證教學質量，學生的學習能力較弱，課堂吸收知識的效果有限，而且要留出大量的時間進行實訓實踐，理論學習的時間較短，對于學習能力弱的同學建議多付出一些時間，課下可以多次反復學習，有助于幫助這部分學生彌補學習能力的差距。

2.4 提高手機利用效率

現在老師們上課最大的對手就是手機，學生沉迷手機不能集中課堂教學的現象普遍存在，學校也通過各種方法試圖解決這個問題，如，設置手機收集袋、手機收集箱等，但效果并不好，很難堅持，筆者認為宜疏不宜堵，可以利用手機來完成一部分教學，如分享案例的時候，老師不需要收集整理案例然后使用多媒體來展示，可以通過班級群進行分享，一起使用手機來觀看。方便快捷，很好的滿足了學生的多元化需要。同時也調動了學生學習的積極性，所以手機可以是很好的學習工具，通過手機客戶端完成答題、簽到、討論等教學任務，也便于教師監督。

3 混合式教學模式實踐下包裝設計教學的考核評價體系重構

3.1 傳統教學質量考核評價存在的問題

3.1.1 過程性評價缺乏

傳統課程評估和評估工作主要是集中在學期期末，對學生的自主預習和分階段學習情況不是很了解，所以很難在課堂上實施分層教學，而且只有依靠最后的考試成績來評價學生，缺乏一定的客觀性、公正公平性。

3.1.2 課程評價反饋滯后

目前通過教師互相聽課、階段性學生座談掌握對課程的評價，雖然反饋可以及時向主講教師反映，但很難在第一時間做到全面覆蓋。學校開展學生集中評價教學是在學期末，也就意味著該門課程即將結課或者已經結課，導致教學效果等反饋信息相對滯后，教師不能及時進行課程改進。

3.1.3 評價標準及方式單一

在傳統教學模式下，課堂教學考核評價標準是基于理論、實訓等類型劃分，缺乏過程性考核，缺乏課程差異性的體現，引入混合教學模式后，有必要建立與傳統教學相區別的評價標準。

3.2 混合式教學模式的課程質量評價體系構建

3.2.1全過程質量評價體系設計原則

1）評價主體

在傳統教學中，評價的主體是領導、同行和學生，在此基礎上，需要強化教師的自我評價。教師通過網絡教學平臺可以收集學生使用課程資源數據、教師與學生互動數據，學生學習效果的數據，對數據的全面掌握，可以使教師對課程的教學效果了如指掌，有利于教師的自我評價，促進教學及時優化。

2）評價組織

根據課程開展的不同階段，設計出各階段的考核評價環節，其重要意義在于提高學生的積極性，加強以學生為本的課堂理念，幫助教師及時發現問題及解決問題，保障課程的順利開展，促進教學相長。

3）評價標準

考核評價的指標設定要針對課程的特點，其中課程內容是側重知識講授還是要大量實踐操作，植入的項目評價要充分考慮其是否與課程性質相匹配。

4）教學反饋

教學反饋的目標是提升教師教學反思的深度，促進教學質量的提高，幫助教師及學生達到既定的教、學質量標準。所以在教學結束后定期組織教學評價活動，應盡快對反饋進行總結，只有這樣才能有效地調整安排，幫助教師認清問題，及時改進。發現好的課程案例也可以及時推廣，為其他教師提供改進思路一起成長。

3.2.2 線上教學質量評價體系設計

根據線上教學開展過程中的特點和需求，緊緊圍繞如何達成課程預期的效果進行設計，課程評價可分為三個階段：課前準備階段、課程過程階段和課程結束階段三個重要的節點進行考核評價，設計出各個階段重點和具體的評價工作。

1）課前準備評估

對課前準備這一階段的評價，一般是根據主講教師制定的教學目標，針對上課前學生對相關知識點的了解程度及課件、視頻等教學資料的準備情況等作為評價的觀測點。對于教師的教學設計和教學資源是否能夠滿足學生的在線需求，課前評價一般由教研室和學生作為評價主體開展進行。評價的方式多樣靈活便于操作，如對網絡教學平臺的資源、教案、講義等準備情況進行檢查，也可以直接與任課教師針對課前準備工作進行重點訪談。

學校和學院兩個層次的專家應重點檢查課程的教學資源和教學設計是否合理。教師應對課程前的準備工作進行自我檢查和自我評價。對教師的整體教學工作要組織學生進行集中調研，讓學生對教師的整體教學工作提出建議和意見，有助于相關的管理部門對教學過程中可能出現的問題對教師進行預警，幫助教師及時調整并完善教學計劃，促進教師高質量的完成既定目標。

2）課程實施評估

在課程實施過程中，教師首先要向學生明確該課程的教學目標、教學計劃和評價方法。充分挖掘思想和審美元素，在課程中幫助學生樹立正確的價值觀，特別是在當今網絡信息發達的背景下，幫助學生學會識別判斷各種信息，充分利用網絡教學平臺上的資源，設置一些環節引導學生進行自主學習，重點培養學生自主學習的習慣，課堂上要充分調動學生的參與積極性，可以針對問題開展各種形式的教學活動，教學重難點要突出。設置一些討論環節啟發學生主動思考，發揮學生的主觀能動性，對于培養學生自主學習習慣有很大幫助。

教師應堅持每節課后進行教學反思和階段性自我評價。同行專家通過聽課了解課程內容和組織情況，有助于對上述觀測點進行評估，為提高教師教學水平提出建議和意見。教學管理干部可以通過抽樣檢查聽課，及時發現和解決問題，學習課堂的具體實施就能得到保障。收集學生的反饋意見，了解學生對教師教學方法、形式、內容的評價和反饋意見，有助于教師和教學管理層不斷完善工作，保證學生的最終學習效果。

混合式教學模式實施后對《包裝設計》不同班級的學生、不同指導教師開展教學調查，統計發現，師生總體認為線上教學能保證教育資源廣泛、充分、有效的使用，學習的方式較教師講授的教學方式更加靈活。如多次播放、中間停頓等等都有助于不同學情的學生在學習過程中對節奏的控制。

3）課程效果評估

課程完成階段，評估的核心是課程資源的利用程度、課程設計是否合理、過程性考核評價方法是否合理有效及學生對知識的掌握情況、實踐能力等，課程效果的評價由教師、學生和專家共同進行。教師對課程實施情況進行總結分析，結合教學過程和學生學習評價，對課程進行自我評價和改進分析。根據教師的自我評價分析和教師的教學評審中學生的反饋，專家可以看出混合式教學模式的應用實施能否達到或者超越傳統教學模式的教學效果，并對評價方法的有效性和學生學習成果進行評價。

3.2.3 信息化服務平臺建設

為了進一步完善線上線下混合評價教學模式，就需要不斷提升信息化平臺的應用服務水平，教學資源平臺要與課程評價系統有機融合，線上教學模式首先要建設網絡教學平臺，有了這個平臺教學資源可以不斷充實完善，如課件播放、課程講授、線上布置作業、發起討論，也便于學生自主學習選取資料。這個平臺同時也能支持教學管理工作，對課程學習數據可以按類型進行分類統計，為教師提供和課程有關的信息數據，便于教師及時掌握課程教學情況，只有教師、學生和管理人員相互配合，才能為教學提供有效的服務，確保線上線下混合式教學模式的順利實施。

4 結語

混合式教學模式一般是線上+線下兩種方式同時開展，相輔相成，在課堂教學中既增加了課堂的趣味性，又提升了課堂教學管理的效率，同時還開闊了學生的眼界，接觸到了更多前沿的知識。它又具有較強的交互性，擴展了課堂教學的外延，從而使課堂教學高效化，促進教學考評程序更加優化。

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