新時代高校“三全育人”體系建設研究
——以“三進三知”專題實踐活動為例

文/郭建 管明清（.揚州大學電氣與能源動力工程學院；.南京工程學院汽車與軌道交通學院）

國家領導人在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“三全育人”理念中全員育人體現了主體性和主導性要求，全過程育人體現了時間性和持續性要求，全方位育人體現了空間性和保障性要求。“三全育人”是人、時、空、功效的辯證統一。新時代推進“三全育人”向內涵式、體系化建設研究是非常有意義的。

一、新時代高校“三全育人”面臨的新情況

（一）新時代高校育人的場域發生變化

隨著“三全育人”向內涵式發展，新時代高校育人場域也在發生深層次的變化。首先是育人受眾的發展引起空間場域的延伸。高校新生從高中“三點一線”（教室-食堂-宿舍）的學習生活中過渡到高校半開放、包容的環境下，育人空間從單一轉變為多元。育人受眾的學習、生活、思想在發展的空間場域中的變化下引起了其身心等多方面的變化；高校畢業生從高校包容、綜合發展的環境進入更加開放、復雜的職場環境，育人空間從多元轉變成復雜。其次是科技快速發展引起的育人場域的延伸。移動互聯網技術的發展使得育人空間場域從傳統的“面對面”場域延伸到虛擬網絡空間的“鍵對鍵”。

（二）新時代高校育人的時間的變化

新時代高校育人的時間朝著全時段、適時介入的方向發展。一方面新時代新技術的發展與應用，促進育人時段的有效耦合銜接。新媒體、多媒體融合等技術將育人時段與非育人時段的有效銜接，強化育人的連貫性，提升育人實效，避免假期育人鏈條斷裂、育人環節脫鉤現象的產生。另一方面全員參與和實踐活動的開展，進一步填補寒假、暑假等中、長期假期育人空白，增強育人實效[1]。

（三）新時代高校育人的力量的變化

新時代高校育人的主體更加豐富，參與度進一步提高。一方面高校的教師、管理人員、工勤人員的數量有所增加，并且教師的業務水平、管理人員的服務意識、工勤人員服務質量都得到進一步提升；另一方面學生教育受眾與教育主體的雙重身份更加凸顯，學生自我教育、自主參與使得育人朝著更加友好、更加交互的方向發展，促進教育環節的閉環形成。再者高校各部門、各二級單位育人的參與度、積極性都得到提升，同時家庭、社會組織、企業等參與高校育人實踐和合作的需求進一步釋放[2]。

（四）新時代高校育人的受眾狀態的變化

新時代高校育人的受眾狀態更加復雜。在思想方面，學生信仰從馬克思主義單一信仰轉變為以馬克思主義為主的多元化信仰，更加崇尚自由，著眼于自我發展、推崇自我價值的實現[2]。在行為方面，學生伴隨數字媒體、互聯網等技術的發展出生，生活、學習、交際等依賴于網絡虛擬空間。網絡擴展學生學習、生活的空間和視野，提供更加豐富的資源，也對學生的習慣、性格、心理等方面提出更加嚴格的要求。

二、新時代高校“三全育人”體系建設的必然性

（一）新時代高校“三全育人”體系構建是時代發展的必然要求

中國特色社會主義發展進入了新時代，發展進入新的歷史方位 。新時代高校育人將面對新的挑戰和新的機遇。新時代的歷史方位需要推進高校育人體系的系統化建設。自改革開放以來，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化建設等方面取得突破性進展，綜合國力得到飛速的發展，國際地位顯著提升，要求高校在人才培養、科學研究、社會服務等方面提供更多的優質人才、更豐富的前沿知識、更多的智庫擔當[3]。系統地推進高校“三全育人”體系建設與實踐，是提升育人質量，增加人才儲備數量的必由之路，是發揮好高校五大基礎職能的實踐保障，是中國特色社會主義文化傳承發展的內在要求。新時代社會主要矛盾在高校育人層面上的表現主要是教育與受教育過程中的需求和供給的不平衡，具體表現在育人資源的分配與育人需求的不平衡、育人成效與育人目標的不匹配等方面。構建“三全育人”體系是將教育主體的工作、資源、力量進行整合協同，打破高校育人孤島效應。是將高校育人環節延伸到中學教育與職場教育，保證育人環節的連貫性，促進育人成效與育人目標的匹配，避免高校育人滯后社會需求的情況發生。中華民族偉大復興的歷史使命需要高校構建“三全育人”體系培養出合格的“四有”建設者。

（二）新時代高校“三全育人”體系構建是政治性保障的必然要求

教育是一項系統性的工程，是國之大計、黨之大計，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是解決高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的關鍵環節。構建“三全育人”體系是堅持社會主義辦學方向的內在要求。高等教育是為人民服務，為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。構建全員全程全方位育人體系是將高校人才培養功能與黨的宗旨、黨的事業、中國特色社會主義事業緊密聯系，鮮明地展現高校育人環節的政治性、階級性。構建“三全育人”體系是增強育人隊伍黨性的客觀要求。高校的主要群體是教師與學生，全員育人中的員不僅包含教師、管理人員，也包含學生群體中的優秀學生。發揮育人隊伍密切聯系學生的作用，進一步增強高校黨政的群眾意識、宗旨意識，為學校發展、教師發展、學生全面發展提供有力的保障，為辦好人民滿意的高等教育提供有力支撐。

（三）新時代高校“三全育人”體系構建是高校育人的必然要求

新時代高等教育的發展范式由外延式向內涵式轉變，要求高等教育的實踐主體要轉變觀念，進一步強化人才培養的質量觀念。構建“三全育人”體系是提升人才培養質量的必然要求。高校作為高等教育實踐的主體單位，承擔育人的主要職能，“三全育人”體系將育人人力資源、空間場域資源、技術資源等有效的整合，進一步優化高校組織架構，增強組織扁平化管理水平，打破高校部門、院系、教師、學生之間的邊界，進一步融合家庭、社會資源參與到高校育人的環節中，形成高校上下聯動的反饋路徑和機制，全面提升高校治理與育人的能力。

（四）新時代高校“三全育人”體系構建是以人為本的必然要求

育人的核心在人，關鍵在育，構建“三全育人”體系是將育人的環節回歸人的本位，立足培養身心健康的自然人、合格的社會人、可持續發展的接班人。構建“三全育人”體系是尊重學生發展規律，提升學生綜合素質的客觀要求。新時代的學生追求自我的發展，推崇自我價值的實現，構建“三全育人”體系是發展育人主體的素質，發展和完善學生的主體性。構建“三全育人”體系是推動高校隊伍建設的內在要求。全員育人整合高校現有人力資源，利用校企合作、校地合作的方式將社會優質資源引入高校育人隊伍中，既發揮高校原有育人隊伍的主體性和主導性，也發揮企業、研究院所、家庭的輔助作用，補齊全員育人人員角色缺失的短板。

三、新時代高校“三全育人”體系模型

新時代高校培養人才的基本職能更加凸顯，面對復雜的國內外環境，育人的政治性提升到歷史的新高度，構建系統的育人體系關乎全局。立足“三全育人”理念，結合育人實踐需求構建如圖1所示的育人體系模型。學生宿舍是學生思想交流、學習互動、生活交流最為頻繁和最為密切的空間，食堂是情感、行為呈現的自然、本真世界最有情境化、存在感的空間，而課堂一直是育人的主陣地，是構建教育和受教育關系的基本空間。隨著網絡技術的發展，空間已經從傳統的物理位置的空間衍生到虛擬環境的空間。“三進”不僅僅是進宿舍、進課堂、進食堂的簡單參與，而是以進宿舍、進課堂、進食堂、進社團、進教研室、進實驗室、進網絡的泛在“三進”。“三進”是“三知”的價值手段，更是全員育人主動參與育人環節的姿態，而以知思想、知學習、知生活的“三知”是深切了解學生的思想動態與道德實踐、學習信念與學習目標、生活訴求與個性化追求的“三知”價值目標[4]。

圖1 基于“三全育人”理念的“三進三知”專題實踐活動育人體系模型

構建基于“三進三知”育人實踐模型過程中，要充分發揮“三全育人”理念的指導作用，運用系統思維，構建一個整體性好、協同性好、動態性好、可遷移性強、擴展性強、自我完善能力強的育人體系。體系中“三全育人”是核心，培養致知、致行、致遠的“三致”人才是方向和目標，“三進三知”是實踐途徑。制度建設、研究建設、隊伍建設是硬件要素，制度建設是育人體系有序實踐的保障，研究建設是進一步完善育人體系的革新動力，隊伍建設是補全全員育人中角色缺位，增加隊伍擴展性的有效機制。環境建設、實踐踐行是軟件要素，在安全教育、資助幫扶、心理建康教育為基礎保障下，利用全媒體矩陣平臺建設校園文化育人的正能量場，使場內的師生在校園文化場力線的作用下，形成育人優化的動力和育人劣化的阻力，增強育人實踐的實效。

四、新時代高校“三全育人”體系實踐路徑

（一）堅持制度創新，規范育人環節

高校黨委在遵循思想政治教育規律、大學生成長規律的基礎上從頂層對育人各環節進行設計，既要重建設，也要抓管理，更要強化反饋。在 “三進三知”專題實踐活動中引入考評與監督機制，構建制度層的閉環反饋環節，增強高校各部門、各院系協同機制的自我完善能力。從形勢把控、制度完善、協同創新上推動“三全育人”體系的自我完善、自我革新。

（二）深挖教育內涵，突出研究引領

從“三全育人”的內涵為切入點，以“三進三知”專題實踐活動為著力點，將理論研究與體系實踐深度融合，進一步拓展學生全面發展的路徑。高校要遵循高等教育發展的趨勢、學生成長規律，充分挖掘“三全育人”的內涵，探究學生全面發展、教育與管理相結合、教學與研究相結合等方面路徑，推動“三進三知”專題實踐活動向縱深發展。

（三）強化環境熏陶，推進教育柔性化

首先以安全教育、心理健康教育、資助幫扶為切入點，滿足學生身心安全的需求，形成物質有保障、校園安定有序、心理輕松愉悅的校園基礎氛圍。高校是智力資源最為豐富的場所，充分挖掘以大學章程、校訓、校風、教風、學風等文化載體的理念文化，以校園建筑、場所、功能區等物化形態的環境文化，以學校行為、教師行為、學生行為的行為文化的校園文化內涵，創作思想精深、藝術精湛、制作精良的高校校園文化產品，繁榮校園文化，增強校園文化自信。再者，梳理高校新媒體平臺，整合校內傳統媒體資源，形成深度融合的全媒體矩陣平臺[5]，打造校園文化宣傳陣地，傳播正能量。

（四）優化育人隊伍，增強育人向心力

在高校原有行政建制下，提出第二班主任概念。第二班主任主要遴選高校各部門主要黨政領導，并延伸到政府、企業、研究院所等組織中優秀共產黨員、優秀校友和家長等人員。第二班主任不同于輔導員、班主任的角色，主要承擔著政治上引領、思想上引導，價值上引航的作用，從而要求第二班主任必須是一名合格的共產黨員。第二班主任的提出豐富了全員育人中員的角色，進而增強“三全育人”體系的擴展性，形成以教師、輔導員、班主任、第二班主任為主的育人第一梯隊，以行政管理人員、工勤人員為輔的育人第二梯隊的人員格局。利用制度化建設規范賦權，明晰各育人人員的崗位權責和權力邊界，確立一個能在工作上契合、資源上整合、力量上聯合的育人共同體。

（五）拓展育人半徑，聚力實踐踐行

育人體系以主題教育、校內外實踐基地實踐教育、專題項目教育等方面開展實踐活動。強化高校各二級單位協同與聯合，形成橫向育人、育德的集團效應；利用好校外資源，聚力高校、企業、科研院所的育人力量，形成縱向育人、育才、育德的輻射效應。以專題項目教育活動為平臺，充分發揮項目化管理的優勢，增加優質項目的數量，提升實踐平臺的擴展性，在具體實踐中進一步促進體系的內部完善，形成縱橫聯合育人的合力。