基于核心素養的小學語文古詩教學設計研究

【摘要】語文課程標準指出，學生是語文學習的主人，重視培養學生的自主學習意識。小學語文教育應遵循素質教育要求，開展的語文課程教學應致力于學生全面發展。古詩是我國傳統文化瑰寶，蘊含大量的優秀傳統文化，對現代生活具有重要的指導作用。在小學語文古詩教學中基于核心素養開展教學課堂，能夠加深學生對古詩的理解，促使學生獲得情感體驗，升華精神，從而培養學生的綜合能力。本文通過分析小學語文古詩教學中滲透核心素養的教學價值，進一步研究現階段小學古詩教學設計現狀，提出基于核心素養優化小學語文古詩教學設計的有效策略，從而培養學生的自主學習意識，發散學生思維，提高學生的創新能力，進而提升學生語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;古詩教學設計;策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-105-03

【本文著錄格式】陳曉玲.基于核心素養的小學語文古詩教學設計研究[J].課外語文，2021，20（30）：105-107.

在小學語文教學中基于核心素養制定教學目標，確定教學重難點，在一定程度上能夠培養學生的核心素養，促使學生形成正確的人生價值觀。學校通過開展經典誦讀、講解等文化實踐活動，能夠促使學生更好地了解古詩詞，親近經典文化，能夠了解中華思想精髓，從而實現中國傳統文化的弘揚與傳承。在小學階段開展古詩教學，能夠潛移默化地使學生吸收民族文化智慧，培養學生熱愛祖國的情感。但在現階段，語文教學的過程中會發現古詩內容與學生的現實生活存在一定的差距，學生難以理解詩人的情感。因此需要進一步加強對小學古詩教學的優化設計，才能促使學生更深入地了解傳統文化。

一、基于核心素養開展古詩教學的意義

（一）深入了解古詩

在核心素養教學的背景下，教師能夠利用多種教學方法開展語文古詩課堂，從多個角度講解古詩詞內容，使學生能夠了解詩詞的背景、作者的人生境遇，促使學生在不斷閱讀的過程中感受詩詞中蘊含的思想感情，加深學生對古詩詞的理解，進一步激發學生的學習興趣。

（二）提高語文教學效果

在古詩詞教學中，將核心素養與課堂相融合，能夠改變教師的傳統觀念，進一步豐富教師的教學方法，能夠增添課堂的趣味性，從而營造更活躍的課堂氛圍，有效提高學生的學習效率。教師開展古詩教學，能夠站在歷史使命和時代重托的角度上，進一步引導學生，促使學生獨立思考，從而培養學生的獨立學習能力。

（三）培養學生的綜合素養

核心素養與古詩教學的融合，能夠有效提高學生的綜合素養。教師在古詩詞講解的過程中，能夠將中國傳統文化和道德理念融入課堂，既能加深學生對詩詞的理解程度，還能培養學生的民族自豪感。在課堂上，教師應充分利用互聯網，擴充課堂的教學資源，鼓勵學生利用網絡查找資源，同時也要培養學生的判斷能力，能夠在眾多的資源中找到自己所需的知識內容，由此才能促使學生的學習方法更加豐富，培養學生的學科素養。

二、小學語文古詩教學設計的不足

（一）對核心素養理念的認識不充分

大多數教師對核心素養的認識是來自自身的教學經驗，能夠了解部分核心素養的內容，但對核心素養的認識不夠全面，從而導致小學語文古詩教學目的不夠充分。教師在傳統教學觀念的影響下，認為基于核心素養開展的古詩教學是對教師提出的要求，但實際上語文古詩教學設計應從核心角度出發，是自上而下對小學語文古詩教學目標進行規范，由此才能使古詩教學設計更具有針對性，提高學生的學科核心素養。教師需要在教學的過程中進行不斷總結與反思，同時也要了解更多新的教育理念，不斷擴充自身的知識面，才能全面深刻地了解核心素養理念。

（二）缺少對古詩教學預習階段的設計重視

隨著素質教育的推進，小學語文教學應注重培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，才能培養學生的核心素養。大多數小學語文教師都能夠意識到課堂時間有限，同時也能重視課前預習的必要性，但對于課前預習設計缺少合理性。大多數教師要求學生能夠清晰、準確地閱讀古詩，從而忽略學生對古詩意義的了解，因此導致課前預習效果低下，不利于學生古詩詞的學習。教師應加強對課前預習階段的重視，并對學生預習內容要求做出詳細的規定和指導，由此才能提高課前預習的教學質量。

（三）缺少對預期教學效果的評價

教師在開展古詩教學設計時，認為大多數學生能夠通過學習達到一定的效果，但實際上，大多數學生在古詩課堂中發言的機會并不多，無法通過古詩體會情感，對古詩詞描繪的畫面想象較少。在課后復習階段，學生對學習方法和古詩的實際運用掌握不佳。由此也可以看出，教師在對學生學習效果評價時，往往存在一定的主觀性，在進行教學設計時，缺少客觀標準，從而忽略預期教學效果評價。

（四）教學活動的設計與學生認知問題

有些教師在設計古詩教學活動時，無法達到最初的設計目標，這與師生之間的認知差異相關。由于教師與學生的經歷和體驗不同，對事物的理解千差萬別，古詩詞與學生的實際生活存在距離，這也會增大古詩教學活動設計的難度。由于學生的認知水平和思維特點，學生往往更喜歡自身參與的教學活動，因此，教師應將古詩教學設計與學生日常生活實際有效聯系，才能縮短古詩與學生之間的距離，激發學生的學習興趣。

三、基于核心素養小學語文古詩教學設計的策略

（一）古詩教學課前階段設計

課前階段的教學設計對于古詩教學設計十分重要，在一定程度上能夠鞏固學生已有的知識，有效提高課堂教學效率，比如在課前鼓勵學生進行古詩朗誦，促使學生能夠具備將古詩詞準確閱讀的能力。通過課程階段教學設計，也有利于培養學生的自學能力及意識，能夠減少課堂糾紛，有利于教師抓住學生的共性問題。通過預習引導，也能使學生確定課堂教學的方向，在課堂中及時提出問題，確保學習效率。在課前預習設計時，要根據古詩的獨特之處，進一步思考古詩誦讀、古詩內容、寫作背景等多個因素，確保教學設計由淺入深，增強學生的閱讀學習興趣。

首先，在古詩誦讀設計時，教師要考慮到學生進行預習的時間點，課后以及家庭環境會使學生在誦讀的過程中過于敷衍，因此，教師要明確預習設計的要求與目標，比如在對《九月九日憶山東兄弟》一詩進行誦讀預習設計時，教師要注意引導學生明白誦讀古詩應該做什么，要做到怎樣的程度，才能確保學生完成預習目標。由于古詩詞中的多音字較多，在預習設計時，還應設置易錯字音字形辨析題，使學生在預習階段能夠獨立完成并進行自我評分，幫助學生記憶。

其次，對詩人的預習設計。在學習古詩詞時，要了解詩人的生平經歷以及代表作，小學階段學生的知識積累較少，教師通過簡單的介紹，可能會導致學生的了解程度不深，教師應根據不同詩人的特點和學生的已有知識入手才能激發學生的學習興趣。通過引導學生自己查找獲得知識，并能夠從中進行思考，獲得情感體驗。通過對學生課前誦讀預習設計，能夠引導學生堅持誦讀，從而傳承中國文化，有效提高學生的人文素養。

（二）古詩教學課堂設計

在進行古詩教學課堂設計時教師要明確教學目標，確定教學方向，了解學生的學習情況，才能制定教學方案，開展高效率的古詩教學課堂。教師在教學方法的應用方面也應更注重多媒體教學方法的應用，創設情境，吸引學生注意力。在課堂上通過引導學生進行誦讀，加深學生對古詩的情感體驗。為提高學生的課堂學習興趣，教師可以提出問題，引導學生分組學習，激發學生的閱讀學習興趣。

以《清平樂·村居》為例，開展古詩教學課堂設計。

1.教師課前準備

確定教學目標：指引學生有感情地朗讀，并背誦全文，對于課文中的4個生字能夠掌握，在閱讀的過程中了解詞義，從而激發學生的想象創造力，描繪詩詞中的情景和農家人的生活情態，進一步感受田園生活，體會作者對閑適和諧田園生活的向往之情。

教學重難點：引導學生朗誦的過程中促使學生邊讀邊想象，體會作者的情感。

教師根據教材內容制作多媒體課件，引導學生在預習詩詞時搜集辛棄疾的相關資料。

2.課堂教學

（1）解題導入

教師在課上要注意對學生的引導，將知識融入課堂，創設良好的古詩詞閱讀氛圍，才能激發學生的學習興趣。由于學生對詞的標題了解較少，教師可以對“清平樂·村居”進行解析，詞的標題一般分為兩部分，“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的名字，教師在課上可以通過提問的方式引導學生進行想象，比如：看到“村居”兩個字，會想到什么？鼓勵學生課上發言，才能活躍課堂氛圍，培養學生的思維想象創造力。教師在課上可以和學生一起朗誦詩詞，糾正學生的錯誤讀音，使學生感受詩詞的音韻美、節奏美等。

（2）感悟詞境

引導學生從《清平樂·村居》這一古詩中進行想象，能夠在閱讀的過程中看到怎樣的畫面，并鼓勵學生在其中進行查找，使學生能夠對畫面進行描繪，比如“茅檐低小溪上青青草”，感悟“青青草”，并對比“草色遙看近卻無”，從而引出“離離原上草”，幫助學生聯合想象，能夠感受到草的生命力，在閱讀時適當地拉長音調，幫助學生感悟。學生在閱讀理解的過程中，還需要注意引入作者的生平，有利于引發學生和詩人的共鳴。

（3）課堂延伸

教師要注意課堂的拓展延伸，才能提高課堂的教學效果，教師可以選擇與課文教材古詩相似的古詩進行拓展，既能豐富課堂內容，也能使學生耳目一新，擴大學生的閱讀面。

（4）課后作業

教師在設置小學語文課后作業時，引導學生在理解詩詞的基礎上，將本詞改寫為一個小故事，或者推薦學生閱讀辛棄疾的其他詩詞。

（三）古詩教學評價設計

小學語文古詩教學的開展，應重視培養學生的學科素養，教師應重視教學評價，明確古詩教學的主旨，能夠以“畫意”為引導，以“誦讀”為核心，以“悟情”為主線，使學生能夠在不斷閱讀的過程中了解古詩的意境，感受詩人的情感，能夠擺脫傳統閱讀教學帶來的影響，從而增添課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力。教師也要注意增添課堂的趣味性，由于古詩詞與學生的實際生活有一定的距離，教師只有增強教學內容的趣味性，才能引導學生進入課堂，教師可以借助多媒體營造詩詞意境，使學生愛上古詩詞。在古詩經典晨讀時，可以引導學生拍手誦讀或者表演誦讀，能夠加深學生對古詩的想象與記憶。教師在課堂實踐的過程中，也應重視培養學生的自主學習能力。教師在課后應進行不斷的反思，才能不斷優化教學方案。在教學評價設計時，應注意四方面。

第一，學生是否能夠自主探究了解古詩的內容，是否能夠通過賞析進一步了解詩詞的思想感情。教師在對學生評價時，也不應局限于學生的學習能力，應綜合學生的課堂表現以及學生的思考情況，給出學生合理的評價，才能增強學生的閱讀興趣。

第二，在教學設計時，教師應將學生作為主體，使學生在學習古詩時能夠進行主動探索，使學生將古詩當作一種樂趣享受，才能充分發揮古詩教學的魅力。現代網絡資源豐富，鼓勵學生搜集、處理、加工信息，并培養學生的信息辨別能力，使學生獲得閱讀鑒賞能力，有利于學生的寫作。

第三，加強對古詩的學習與鑒賞，促使學生能夠感受到詩詞中的情感，培養學生的愛國情懷，進一步提高學生的語文素養。

第四，教師要注意古詩教學，并不是為了學古詩而教古詩，教師在課上應拓展學習空間，將其他學科與古詩詞相融合，進一步增強學生的綜合素養，有利于學生的個性發展。

四、結語

綜上所述，古詩詞是小學語文重要的教學資源，在小學語文古詩教學的過程中，滲透核心素養，能夠激發學生的學習興趣，增添課堂的趣味性，培養學生的核心素養。在新課改的背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，能夠利用新型的教學理念，應用多樣化的教學方法，開展趣味性的課堂活動，重視課堂實踐。在課上注意引導學生進行古詩詞誦讀，使學生能夠感受詩詞的韻律美，同時也應加強對學生的引導，鼓勵學生課上發言，不斷地思考，才能提高學生的自主學習能力。新課標也強調學科之間的交流與整合，教師應基于核心素養開展古詩教學，也能夠增強學生的自主探究能力，使學生的能力素質全面發展。

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作者簡介：陳曉玲，女，1977年生，福建寧德人，本科，小學一級，研究方向為小學小古文教學。