關于表演性朗讀在小學語文課堂中的運用

【摘要】在教育改革進程中，涌現出了諸多創新教學方法，這些教學方法一定程度上助力了教師提高教學質量和提升育人水準，且對于改善我國教育現狀起到了不可預估的作用和影響，這是毋庸置疑的。也正是在這種背景下，表演性朗讀教學法受到了充分的肯定，使得表演性朗讀教學法很快成了語文教師教學不可或缺的工具和手段。鑒于此，我們圍繞表演性朗讀展開探索和研究，進一步闡述和分析該教學法在小學語文課堂中的運用，提出個人見解之余，也希望讓諸多小學語文教師獲得教學上的啟迪和靈感。

【關鍵詞】表演性朗讀;小學;語文課堂;運用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-073-03

【本文著錄格式】苗小芬.關于表演性朗讀在小學語文課堂中的運用[J].課外語文，2021，20（30）：73-75.

朗讀是語文課堂中的重要教學環節，同時也是學生深化課文了解的一種主要手段，而表演性朗讀無疑在傳統朗讀意義上做到了調整和升級，使得傳統意義上的朗讀有了新生機和新活力，也進一步拓寬了學生的朗讀渠道，對提高學生語言表達能力、豐富學生內心情感有著較大好處，對學生學習及成長來說是有益無害的，也由此奠定了此次研究的重要現實價值。

一、表演性朗讀含義

表演性朗讀，是集表演和朗讀為一體的存在，其中，朗讀是目標，而表演則是途徑，簡而言之，也就是借助表演來達成朗讀的一種教學方法，屬于一種創新的教學方法，是教育改革下的衍生物，對于改善課堂朗讀現狀有著積極作用和影響。簡單來說，這種朗讀方式是在傳統意義朗讀基礎上做了一些調整之后的模樣，可理解為一種升級版本，拓寬了朗讀的固有方式、方法，消除了傳統朗讀的弊病，彌補了傳統朗讀的不足，對于提高學生朗讀成效、強化學生對課文的認知和把握起到積極作用和影響，這是需要所有教師認知和認可的事實。

除此以外，表演性朗讀作為一種創新教學方法，其理念與實踐過程無時不在彰顯著學生的課堂主體地位、學習主人翁地位，是以學生為核心所展開的一項教學，可以為學生培養和提升朗讀興趣帶去契機和可能，便可讓學生有機會將自己置入某個課本中的某個人物，即可更好地與該人物產生共鳴，朗讀體會自然要更深刻，朗讀收獲必然是以往所不能企及的。

總之，表演性朗讀在小學語文課堂實施是合情合理且符合教學實情的，對于小學生來說是有益無害的，需要小學語文教師關注和重視表演性朗讀之余落實更合理、科學的教學手段，方可取得預期教學效果。

二、表演性朗讀在小學語文課堂中運用的現實意義

有關表演性朗讀在小學語文課堂中運用的現實意義，可歸納總結為以下幾個方面：

首先，表演性朗讀可以激發學生更強的學習興趣。要知道，傳統意義上的朗讀，就是學生對著課本照讀的一種行為模式，是不能較好地引發學生更強烈學習興趣的。而表演性朗讀則不是這樣，通過表演形式來進行朗讀，學生就可在沉浸其中體驗人物情感、心理活動之余，產生更多的疑惑和問題，學生為了演好人物并把握其心理，自然是需要將這些問題解決掉的，而解決的過程是不會讓學生感覺枯燥和趣味的，相反的，會激發學生強烈的探索欲望和摸索興趣，自然可以潛移默化地讓學生更具學習興趣及學習動力。

其次，表演性朗讀可以讓學生收獲快樂和滿足。以往傳統意義上的朗讀，讀完課文后不會產生較大的情緒波動，自然是不能收獲快樂和滿足感的。而表演性朗讀則不同，小學生是喜愛模仿和表演其他人物的，這與他們的天性相貼合，可滿足學生的表演欲望和表演需求，自然是會讓小學生感覺興奮和開心的。除此以外，人物表演的成功，自然會讓學生收獲滿足感，便可為之后更好學習奠定基礎、提供助力。

最后，表演性朗讀可以培養學生多方面能力。在核心素養視域下，這顯得非常重要和關鍵。總的說來，學生參與表演性朗讀，除了可以磨煉和提升語言表達能力外，還可間接地培養和提升獨立解決問題能力、合作能力、探究能力等，還可鍛煉學生的膽量，讓學生敢開口、敢于人前表現，相信會讓小學生終身受益。同時，也可減輕教師完成素質教育任務的壓力和負擔。

三、表演性朗讀在小學語文課堂中的運用策略

有關表演性朗讀在小學語文課堂中的運用策略，還需從多個方面入手并做好萬全準備，這樣方可讓表演性朗讀萬無一失。以下為個人見解與教學經驗下的表演性朗讀運用策略，以供參考。

（一）合理選材

在表演性朗讀準備工作中，選材是一個重要且關鍵的內容，選材是否合理與科學，直接關系到后續表演朗讀的效果和質量，甚至會直接影響到學生的表演自信心和學習成效，總之，是需要小學語文教師花費較多精力去精心琢磨和完成的重要工作，做好這項工作，方可保障表演性朗讀取得重大成功。

在選材方面，提出三點建議：

其一，篩選片段進行表演性朗讀。要知道，小學語文教材內容是比較豐富的，其中不乏一些蘊含深刻道理與哲理的文章，這些是值得學生細細推敲和細細品味的。當然，如若將文章所有內容進行表演性朗讀，一來可能時間上緊張，二來可能容易讓學生錯過重點朗讀對象，是不利于學生真正把握文章主旨與主題的。結合這兩點來看，就有必要由教師篩選片段進行表演性朗讀，這樣，就可提高表演性朗讀的針對性，保障學生表演性朗讀的有效性，即可在有限的課堂時間內讓學生通過精心表演、朗讀去收獲更多，如此，便可讓表演性朗讀大放異彩并助力學生學習和成長。

其二，對全文進行表演性朗讀。值得一提的是，全文類型的表演性朗讀，需要對全文內容和整體結構做到細致化分析，待教師肯定其有可實施性后，方可進一步讓學生結合全文進行演繹。如若全文文字篇幅較長、文字較為抽象和枯燥，是不建議以表演性朗讀形式進行學習的，還需小學語文教師拿捏好這個尺度和分寸，方可讓表演性朗讀真正價值和功效得以展現和發揮，那么，即可稱之為有效教學。

其三，有必要在教材內容不夠豐富且不能滿足表演性朗讀需求時，采用兩種方法盡心解決：一是由教師設計并豐富情節，也可由學生進行設計并豐富情節，目的是讓原有教材內容滿足表演性朗讀需求;二是利用信息技術搜尋相關的內容，從而豐富表演性朗讀素材，即可保障學生表演性朗讀愈加出彩和成功，兩種辦法都可取。

（二）攻克表演素材中的難點，提高學生對人物及主題的把握

要知道，表演性朗讀的成功是以學生加強把握人物及主題為前提條件的，如若學生不能對人物和主題有一個較深刻、較全面了解，勢必會讓學生表演朗讀大打折扣，且很容易讓學生的表演性朗讀陷于表面化形式，自然不會讓其達到深入人心目的，這是與表演性朗讀搬入課堂初衷所背道而馳的，所以，還需以各種方式、方法去助力學生攻克表演素材中的難點。

首先，學生可在產生疑惑和問題第一時間，去搜集相關資料解決這個疑惑和問題;其次，可與身邊同學一起對問題進行探討，更可在小組內部展開討論，從而借助合力去攻克表演性朗讀中的難點和重點，從而讓學生對于表演素材及內在人物多一些了解、多一份把握;最后，就是求助教師和計算機來獲得解答，從而保障表演性朗讀獲得巨大成功。

值得一提的是，教師可事先將表演素材中的生字、生詞摘選出來進行專門講解，從而節約學生學習、思索、探討成本，便可將寶貴的時間用于表演性朗讀排練及問題反饋上，也可間接提升表演性朗讀質量和水準。

（三）做好表演性朗讀安排，科學合理籌劃和落實

在小學語文表演性朗讀中，教師需要做好表演性朗讀上面的安排，這里提出兩點建議：

第一，以單人表演為主。這類表演性朗讀主要適合故事情節較少、故事發展起伏較小且涉及人物較少的表演素材。對于這類文章，最好的方法是采取單人為主的朗讀性表演，就可為學生自主完成表演提供機會，可讓學生的個人才華得到充分釋放和呈現，便于學生個人在表演中不斷學習與成長。

第二，以多人表演為主。這類表演，無疑適合人物較多、故事起伏較大的表演素材，當然，如若組織學生多人表演，還需小學語文教師做好更為細致的安排，如結合學生個性特點、學習能力等一一匹配朗讀字數較多，較少的個性鮮明或平凡人物，避免表演性朗讀突兀性產生。還包括將表演小組合理劃分，當然，學生自由組合也是可行的，但是必須保障每個人物都有人扮演，從而在小組協作前提下讓表演性朗讀更具有效性。

（四）傳授經驗，進行示范

在學生單人表演朗讀和多人表演朗讀之前，教師有必要總結表演性朗讀經驗和技巧并向學生傳授，這對于學生的幫助將會是非常顯著的，無形中就可節約學生表演性朗讀探索時間和精力，就可確保學生有更多的精力和時間用于鉆研人物、鉆研故事情節等上面，自然可以保障每個人物被表演得出彩、出色。

例如采用揣摩人物在特殊場合的特殊心理，更要適當地去表現出來，可以通過肢體動作進行表現，也可通過眼神、口語等來細膩化表現，在表演性朗讀素材中沒有明確標明下要自行考量最好的表演方式。除此以外，教師還要引導學生在咬字上下苦功，從而通過文字表達速度、文字表現手法等來刻畫人物的性格和基本特點。同時，還要強調學生采用普通話進行朗讀，從而讓人物及創造的情境有較強的代入感，就不會讓觀看的學生產生“格格不入”之感。

需要教師考慮到的一點是，小學生理解能力尚不及成人，所以，小學生對于教師所傳授的經驗和技巧必然會存在較多的不解，這個時候，教師就有必要進行示范，實現分步驟講解，便可讓小學生充分明白教師意圖，便可從教師那里準確掌握相關技巧和經驗，這對于提高學生表演性朗讀水準有著較大幫助。

（五）賦予學生足夠的排練時間和空間，不吝嗇鼓勵和夸獎

在表演性朗讀中，拿捏好學生排練時間和空間也是十分必要的，當然，這個時間需要結合學生學習能力、表演素材的多和少來決定，從而針對不同難度、不同篇幅與不同年級的學生，要賦予具有差異性但卻有足夠的排練時間和空間，方可讓學生對表演性朗讀準備充分。

在教師賦予的時間和空間內，除了要攻克表演性朗讀中的難點和重點，還要把握人物每個階段、每個場景中心理活動，更要將人物臺詞牢牢背誦。除此以外，還要結合故事發展去調動自身不同的情緒，從而與表演的人物高度吻合，方可讓學生在表演性朗讀中加深人物認知、主題認知和中心思想認知，就可保障學生在沒有教師的指導和指揮下，也可學到更多知識、學到更多道理。

當然，教師此時作為旁觀者，要不吝嗇對學生進行夸獎和鼓勵，使得他們受到鼓舞后，更具表演性朗讀熱情和動力，從而成為學生攻克表演性朗讀難點和障礙的支持力，方可讓表演性朗讀教學更具有效性，方可助力學生學習和成長。

（六）對最終表演性朗讀進行總結和評價，為下一次教學和表演性朗讀指明進步方向

待教師觀摩所有學生的表演性朗讀后，就需要通過筆記和印象對學生的表演性朗讀進行總結和評價，方可讓學生有機會認知自己的表演性朗讀水平，方可為下一次教學和表演性朗讀指明進步方向，這是具有重要現實意義的。

總結中，要概括學生表演性朗讀中的優點，同時也要指出不足，值得一提的是，優點和不足除了指代小組外，還可指代個人，從而讓學生對自己的表現有一個基本的了解和認知。當然，教師要客觀地看待學生表演性朗讀，更要客觀性地給予評價，方可讓學生信服、認可，即可為學生指出進步方向。而在評價中，我們也提倡學生對于教師的所有安排進行評價，從而讓評價多樣化呈現，方可讓教師有機會看到教學安排中的不足，就可讓師生通過該環節獲得較好議題，便可有望實現師生共同進步。

四、結語

綜上所述，表演性朗讀作為一種新穎的教學手段，是可以引入小學語文課堂中并助力教師達成既定教學目標的，當然，這種教學手段的合理實施也可讓學生受益匪淺，還需小學語文教師結合教學實情制定和實施科學的教學計劃和方案，更要做好表演性朗讀中的各項安排，方可保障學生更具學習意識、學習動力和探究精神，自然可讓表演性朗讀的教學價值和功效盡顯，方可助力學生更好學習和成長，相信會讓小學語文教師減輕不少壓力和負擔的。

參考文獻

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作者簡介：苗小芬，女，1987年生，江蘇常州人，本科，中小學一級，研究方向為小學語文。