教育信息化2.0視域下 基于聯盟鏈的高校數字教育資源共創共享生態模型構建

靳瑞霞

摘 要：本研究在分析目前我國高校數字教育資源建設存在問題的基礎上，采用生態學科學思維方法，構建區域內高校數字教育資源共創共享的生態系統架構，對其核心生態因子、基礎生態因子、主體生態因子、動力生態因子等組成要素及特點進行解讀并引入區塊聯盟鏈理論，構建高校數字教育資源共創共享生態模型，探索高校數字教育資源共創共享生態化發展路徑。

關鍵詞：高校;數字教育資源;共創共享;生態模型

數字教育資源是指為實現教育教學目的而專門設計與開發，經過數字化處理并能在信息化環境中運行，服務于教育教學活動的資源集合。目前，我國高校數字教育資源的建設與應用，已進入教育信息化2.0時代。依托區域內高校需求及管理，已經初步形成“以融合眾籌眾創驅動共享、以標準化建設驅動供給質量、以一體化服務驅動供給智能化”的建設應用思路。但不容忽視的是，高校數字教育資源仍然存在缺乏統籌管理、建設重復及共享難，知識產權及資源安全保障難，共創共享的長效運營效益保障難等問題，影響著教育信息化的長效生態化發展。基于此，筆者以生態科學思維方法為指導，探索高校數字教育資源共創共享新生態模型構建路徑。

一、高校數字教育資源共創共享面臨的問題

（一）缺乏統籌管理，存在建設重復及共享難問題

教育信息化2.0時代，各高校雖然依托開放的教育教學資源，結合自身教學需求及特色，選取、優化或自建數字教學資源，但也存在教育資源需求分散、缺乏統籌管理的現象。一方面，由于面向的教學對象不同、學情不同，不同類型的高校對數字教育資源的需求及建設有著較大的差異，存在“大眾”課程資源建設重復、“小眾”課程資源難尋的問題;另一方面，由于缺乏統籌管理，資源建設標準不統一，上傳的資源難以分類、分層，海量的資源良莠不齊，難以篩選，最終造成了“共享難”的問題。

（二）知識產權及資源安全保障問題

教育部2013年發布的《國家教育資源公共服務平臺教育資源審查辦法（暫行）》，將平臺征集的資源劃分為教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬仿真系統、教育游戲、教學案例、數字圖書、數字教材、教學工具、學習網站十類，在實際應用過程中還包括電子教案、電子講義、試題等類型。一方面，由于類型的多樣性及復雜性，目前對數字教育資源知識產權的認定還存在很大困難，很多教師擔心其數字教育資源成果公開后知識產權得不到保障，而不愿意公開、共享;另一方面，由于優質數字教育資源的效益較高，在使用過程中可能會被非法盜取及販用，很多教師擔心教學課件、網絡課程、教學案例等資源中包含的個人信息泄露，個人隱私得不到保障。

（三）共創共享的長效運營效益問題

2017年7月，《光明日報》發文指出，“要在教育資源配置方面切實落實簡政放權，引導和強化市場機制對教育資源的有效配置，促進教育系統優化和運行效率提升”。但是，筆者在數字教育資源的實踐應用中發現，要想實現優質教育資源的高效共享，關鍵在于數字教育資源的公益性應用比例，即數字教育資源的開放性的提升，而這是無法完全借助市場調節機制來實現的。在這兩種相互矛盾的現象影響下，后疫情時代，高校如何實現優質數字教育資源在線共創共享的長效運營，打通數字教育資源共創共享在優質師資、優秀教學內容等方面的壁壘，真正實現高等數字教育資源的整合及優化，已經成為迫在眉睫的問題。

二、區域高校數字教育資源生態系統架構

針對我國高校數字教育資源建設中存在的問題，國內學者將教育生態學理論引入數字教育資源共創共享方案中。比如，王民等認為數字教育資源生態系統達到供給和需求平衡的關鍵，是數字教育資源在生產者、傳遞者、分解者與消費者四個關鍵物種之間形成流轉;禹麗鋒等認為數字教育資源共建共享生態系統是一個以人的行為為主導、以信息化教育環境為依托、以數字教育資源的流動為命脈的復合生態系統;楊文正等則對數字教育資源配置生態系統中的主體、環境、運行機制等要素，以及“主體—主體”“主體—環境”之間主要有合作、競爭和適應關系進行了深度分析。因此，區域數字教育資源生態系統是由多種生態因子構成的有機整體，各生態因子在生態系統中有序運行，共同維護生態系統的可持續性。

（一）核心生態因子——數字教育資源

數字教育資源是高校數字教育資源共創共享生態系統的核心生態因子，其他生態因子圍繞核心生態因子展開生態流轉。柯清超博士結合我國教育部發布的《教育資源建設技術規范》，在國際數字教育資源分類的“資源元數據視角”和“資源應用視角”基礎上，將數字教育資源分為基礎性資源、校本化資源、開放性資源、市場化資源四類。根據高校數字教育資源的具體來源及建設情況，高校數字教育資源共創共享生態系統中的數字教育資源，可分為校本化資源、開放性資源、市場化資源三類。

1.校本化數字教育資源

目前，我國高校普遍在數字化校園建設基礎上，構建了為網絡教學提供全面支持的校本化網絡教學平臺。教師利用平臺的硬件設施和支持網絡教學的軟件系統，發布教學課件、講義、作業、試題等數字教育資源，幫助學生進行自主化學習，幫助教師進行混合式教學或翻轉課堂教學。

2.開放性數字教育資源

開放性數字教育資源主要分為兩類。一類是指由省級或國家級高等教育主管部門通過各類公共服務平臺，為廣大師生提供的精品資源共享課、精品在線開放課、一流本科在線課等數字教育資源;另一類是指在中國大學MOOC、網易公開課、網易云課堂、學堂在線、智慧樹等在線教育平臺上開放的數字教育資源，其類型涵蓋教學課件、教學視頻、教學案例及在線習題等。

3.市場化數字教育資源

市場化數字教育資源主要分為兩類。一類是指由企業開發的在線學習系統、虛擬仿真教學系統、教育游戲、教學工具等數字教學資源;另一類是指由各出版機構出版的高等教育相關的數字教材、數字圖書及配套的教學課件、教學案例、微課等數字教學資源。目前，隨著教育改革的深化，社會對教育重視程度的逐漸提升，專注教育資源及產品開發的企業越來越多，市場化數字教育資源的比重也逐年提升。

（二）基礎生態因子——共創共享環境

數字教育資源的共創共享環境是整個生態系統的基礎生態因子，包含物質設施環境、制度政策環境、支持服務環境、思想觀念環境等，對數字教育資源共創共享活動起支撐輔助作用，是數字教育資源生態系統流轉及成長的土壤。目前，隨著我國教育信息化發展進入由人工智能、大數據、區塊鏈等技術支撐的教育信息化2.0時代，《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等教育信息化政策的發布，為我國教育信息化發展提供了良好的制度、政策支持。在此前提下，數字教育資源建設、應用及管理等方面的理念得到了極大的提升，相應地，物質設施環境、支持服務環境也得到了優化。

（三）主體生態因子——共創共享主體

一般生態系統具有生產者、傳遞者、分解者、消費者四類主體，其具體行為影響著整個生態系統的流轉。在數字教育資源生態系統中，生產者指數字教育資源的提供者，傳遞者指資源流轉傳輸渠道的提供者及具體資源的傳送者，分解者指數字教育資源生態系統的生態平衡守護者（教育管理部門及管理人員），消費者指數字教育資源的消費者、改造者及再生者。實踐證明，數字教育資源生態系統內各類人群的角色具有非固定性，一方面角色之間根據實踐情景不同，可以相互轉換;另一方面，各類人群可能同時兼具多元功能，如資源生產者同時也可能是資源傳遞者、資源消費者等。

（四）動力生態因子——“主體—主體”“主體—環境”相互關系

數字教育資源生態系統的“主體—主體”“主體—環境”之間的合作、競爭和適應關系，以及三類關系之間產生的相互作用力，屬于動力生態因子，是生態系統運轉的關鍵。這種影響生態系統協調、有序、高效運行，以及自我調節的因素，也被稱為生態系統的運行機制。數字教育資源生態系統中的資源生產者、資源傳遞者、資源分解者、資源消費者等各主體，在物質設施環境、制度政策環境、支持服務環境、思想觀念環境影響下，促進各類數字教育資源構成共創、共享、反饋、推進的流轉閉環。同時，其在流轉過程中，不斷協調、優化彼此之間的合作、競爭、適應關系，推動數字教育資源在生態系統中流轉，從而實現數字教育生態系統的良性發展。

三、基于聯盟鏈的區域高校數字教育資源共創共享生態模型構建

（一）聯盟鏈及其特點

區塊鏈分為公有鏈、私有鏈和聯盟鏈三類。公有鏈具有完全去中心化的特點，不存在任何中心化的節點，無進入及退出限制，任何人都能隨時參與或脫離，鏈內每個節點都有記賬權，并能夠參與鏈上數據的讀寫;私有鏈是非去中心化系統，設有準入規則，對各節點的權限采用層次結構的方式進行管理及控制，交易成本較低，隱私保護較好;聯盟鏈是處于公有鏈和私有鏈之間，結合了兩者特征的一種半公開、多中心的區塊鏈，由多個節點共同參與管理，設有進入及退出機制，數據的讀寫也同樣設有訪問權限。一般情況下，聯盟鏈內部會設立一個機構，對聯盟鏈成員（節點）進入、退出及數據的讀寫、訪問等事宜進行管理。

（二）基于聯盟鏈的區域高校數字教育資源共創共享生態系統模型

基于聯盟鏈的特點，有研究者認為聯盟鏈是當下最適合將技術和業務結合起來的形態。超級賬本（Hyperledger）、企業以太坊聯盟（EEA）、R3區塊鏈聯盟、中國分布式總賬基礎協議聯盟、螞蟻區塊鏈等區塊聯盟鏈的建立與運營，證明了聯盟鏈對公有鏈的發展具有極大的推動作用。在這一大背景下，基于高等教育的教育資源共享、學分互認等需求，聯盟鏈在教育中的應用研究引起了教育管理者及研究者的重視。

研究表明，構建基于區塊聯盟鏈的省域內高校數字教育資源共創共享生態系統是可行的，并且具有較強的實用性，也符合《教育信息化2.0行動計劃》提出的“實現從教育專用資源向教育大資源轉變”的建設需求。因此，筆者基于聯盟鏈的特性，構建了基于區塊聯盟鏈的區域高校數字教育資源共創共享生態系統。

區域高校數字教育資源共創共享生態系統需要滿足以下幾個特點：第一，系統由綜合類院校聯盟節點、工科類院校聯盟節點、醫學類院校聯盟節點、師范類院校聯盟節點、應用型院校聯盟節點、職教類院校聯盟節點、其他社會參與者聯盟節點等構成;第二，遵循區塊聯盟鏈預選節點信任機制，以及參與者協商記賬模式，區域高校數字教育資源共創共享聯盟鏈設立專項管理機構，審核與驗證各聯盟節點的進入、退出及數字教育資源數據的讀寫等;第三，各聯盟節點作為中心節點（對應各專項聯盟內某個具體高校），負責審核與驗證對應其他各高校節點的進入、退出，數字教育資源數據讀寫等;第四，各高校及社會參與節點管理其內部數字教育資源建設，并對接相關聯盟節點參與數字教育資源共創共享建設。

生態學是“研究有機體或有機群體與其周圍環境關系的科學”，關注關系（Relation）、共同體（Community）、生態系統（Ecosystem）等生態特性。目前，研究數字教育資源生態系統運行機制及具體運行模式，從而促進數字教育資源建設質量優化提升，促進流轉與共享加速，落實教育信息化措施提高教育質量，已成為教育信息化改革的熱點。基于此，筆者將區塊聯盟鏈技術引入區域高校數字教育資源共創共享生態系統的構建中，利用區塊聯盟鏈技術保障區域高校數字教育資源共創共享生態系統的活力性、和諧性及可持續性，從而提升區域高校數字教育資源建設與應用的質量和效益。

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責編：紅 茶