微課模式在護理學專業生理學課程教學中的應用

李向楠 潘雪 汪曉凱

摘 要：生理學課程是護理學專業一門十分重要的基礎課程，為適應護理臨床實踐工作飛速發展的需要，護理學專業生理學課程應不斷創新，進行教學改革。微課模式是一種利用信息技術進行授課的新型教學模式，順應了時代發展的要求，強調以學生為中心，通過信息推送、實時互動等移動互聯網手段拉近了教師與學生之間的距離，并能夠利用教學大數據進行分析，適時開展形成性評價，從而大大推動了教學方式、教學內容改革。

關鍵詞：微課;護理學;生理學

在護理基礎醫學課程體系中，生理學課程起著承前啟后的作用，是連接基礎醫學和臨床護理的重要橋梁。生理學課程有著難理解、難記憶等特點，加上生理學課程課時較少，學生在學習中容易遇到困難，喪失學習興趣。微課作為一種新型的教學手段，既滿足了學生個性化學習的需求，又豐富了學生獲取知識的途徑，提升了學生的自主學習能力，在一定程度上解決了生理學課程教學中的難點，但與傳統授課方式相比，微課尚處于起步階段，在具體應用中存在一定的局限性。筆者將微課與“雨課堂”相結合并應用于護理學專業生理學課程教學中，為推動生理學課程教學改革提供參考。

一、微課教學概述

微課是微型視頻網絡課的簡稱，是在傳統授課基礎上發展起來的新型教學資源。它是以教學微視頻為載體，依據教學大綱針對教學過程中的重點或難點設計開發的一種可滿足學生個性化需求的在線網絡視頻課程。相較于傳統課堂，微課的優勢主要體現在：短小精悍（時長一般控制在3～10分鐘）、重難點突出，學生可借助網絡終端便捷、隨時隨地地學習，可作為傳統課堂的有益補充。生理學課程因內容復雜、理論抽象，一直是學生普遍感到晦澀難懂的一門課程，而且在目前大班制教學體制下，由于課時和師資有限，雖然在課堂上引入病例分析或PBL教學方法，但生理學課程仍然主要采用以教師講授為主的課堂模式，師生之間缺乏互動，無法滿足學生的個性化需求。微課的出現使上述教學難題得到一定的改善，它為師生搭建了互動平臺，有效提升了生理學課程教學效果。同時，微課全面拓寬了學生的學習空間與時間，讓學生的學習不再局限于課堂。

雖然各級教育行政部門大力推進微課建設，開展了全國高校和中小學微課比賽，各高校也高度重視微課的建設應用，但是微課無論是覆蓋面還是應用效果都不是很理想。經過相關調研，研究者鄭雯文、吳燕等人認為，微課在推廣與建設的過程中主要存在以下問題：第一，微課缺乏連續性。由于微課是針對某個知識點進行闡述，缺乏知識的系統性和連續性，初學者很難做到知識的融會貫通。第二，學生缺乏自主學習意識。相對于常規教學，微課更強調發揮學生的自主性，因此有待建立完善的激勵機制，提高學生的自主性。第三，缺乏合適的微課平臺。在推出微課時，教師不僅要錄制微課，而且要自己建立平臺、組織學生，耗時費力，因此影響了部分教師的積極性。

二、“雨課堂”教學模式

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的一款非常適合線上線下混合式教學的智慧教學工具。它的操作界面主要集中在PPT和微信中，教師和學生不用下載或安裝程序即可使用，操作方便、簡單易學。教師在上課前只需要將安裝有“雨課堂”插件的PPT打開并將二維碼發送至學生手機上，便可進行實時互動。課堂上，教師可將課前設置好的問題推送至學生手機端，學生實時答題，系統自動統計正確率和錯誤率，教師可以及時了解學生知識掌握情況，并根據反饋結果調整教學進程，解決了課堂上師生互動的效率問題。它創新和獨特的教學方式對大多數護理專業的學生有非常大的吸引力，激發了他們在課堂上的主觀能動性，讓他們能積極地參與到教學活動中，從傳統課堂中的被動接受者轉化為現在的主動參與者。“雨課堂”教學模式涵蓋了課前、課中、課后各個基礎教學環節，教師在課前可推送預習視頻，課后推送復習題目，在各個教學環節之間都可以搭建師生溝通與交流的橋梁。而且，將“雨課堂”作為微課的推送平臺可以較好地解決微課片段化、缺乏連續性和教師缺乏合適平臺的問題，在不給教師增加很多額外負擔的同時拉近師生之間的距離，使互動更加人性化、更加便捷和準確。

三、基于“雨課堂”的微課教學模式的建立

在推出微課前，筆者對已經學習過生理學課程和正在學習生理學課程的學生發放調查問卷共188份。調查結果顯示：聽說并接觸過微課的學生僅占36.2%，有64.9%的學生認為很有必要推出微課;關于微課的推出時間，85.1%的學生認為應該在課程開始前至少一天推出，時長控制在5～10分鐘為宜;關于推出平臺，超過一半的學生認為在“雨課堂”推出比較好，便于系統化學習;對于推出微課后是否要對學生觀看視頻的次數和時長做出硬性規定這一問題，38.3%的學生希望教師能建立監督機制督促自己學習，44.7%的學生認為不需要，會給自己造成額外負擔加重學習壓力。通過以上調查結果并參考其他學者的經驗，筆者設計了基于“雨課堂”的微課方案，具體如下：

第一，在推出方式和考核方式上，首先，課程開始前1～2天教師在“雨課堂”上推出微課視頻，視頻中包含思考題，激發學生的學習熱情。其次，教師在課堂上通過“雨課堂”的課堂提問系統隨機提問，將學生的回答作為平時成績的參考，這樣既起到了一定的督促作用，又不會給學生造成太大的負擔。最后，課程結束之后教師將簡短的復習幻燈片推送至“雨課堂”，幫助學生及時復習。教師通過微課將學生課上課下的時間有效地利用起來，加強學習效果。

第二，在制作內容上，教師通過對生理學課程標準及教學目標進行分析和把控，將課堂重難點內容制作成PPT、難理解的機制以動畫形式演示，教師在旁講解。例如，細胞膜跨膜物質轉運、神經肌肉接頭處興奮的傳遞、心肌動作電位等重難點都可結合動畫制作微視頻，并布置思考題考查學生對知識的運用能力。在課堂上，教師除了隨機提問，還可以設置小組討論，以此提高學生的課程參與度。積極參加小組討論并發言的學生可加分并計入平時成績，從而提高學生學習積極性。

通過學生的課后反饋，筆者發現基于“雨課堂”的微課很受學生歡迎，提高了學生學習效率，主要有以下三點優勢：第一，“雨課堂”為師生互動提供了平臺，學生可以留言或提問，教師在線答疑，方便快捷，拓寬了師生之間的交流渠道，拓展了學生的學習空間。第二，“雨課堂”解決了微課缺乏系統性學習的問題，平臺上傳有每個章節的完整教學課件，微課視頻再針對其重難點進行具體講解，二者的結合使教學更加具有針對性和系統性。學生通過課前預習帶著思考去聽課，課后也可以通過復習PPT查漏補缺，鞏固知識。第三，基于“雨課堂”的微課教學模式促進了教師的成長。為了制作微課，教師需要查閱和搜集大量資料，并與學生進行交流，大大提高了教師的專業知識水平和教學水平。總之，微課的應用極大地豐富了生理學課程的教學環節，增強了教學效果，對學生學習能力以及教師教學質量的提升意義重大。

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，我國加快了教育現代化進程。基于“雨課堂”的微課教學模式順應了時代發展的要求，其強調以學生為中心，充分發揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創造性，達到更好的學習效果。同時，“雨課堂”使片段化的微課內容更加系統化，通過信息推送、實時互動等手段拉近了教師和學生之間的距離，使師生交流不再受時間和空間的限制，并能夠利用教學大數據進行分析，適時開展形成性評價，從而大大推動了教學方式、教學內容的改革。

參考文獻：

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責編：鹿 嶼