應用型本科院校體育教學改革與人才培養模式的構建思考

陳曉虎

摘?要：時代的發展和社會的進步，對高校校園的人才培養提出了更高的要求。高校深化教育改革，培養社會需要的創新人才，已然成為高校的一項重要目標。體育教育的改革與創新是應用型高校必須貫徹落實的一項重要任務，其直接影響到應用型本科教育的未來趨勢，需要社會各界的高度重視。因此，應用型高校實施體育課改具有十分深遠的意義。其通過探索全面提高學生體育教育文化素質的改革路徑，可以為我國高等教育改革提供參考。

關鍵詞：應用型本科院校;體育教育改革;人才培養

促進社會有用人才的培養是高校特別是應用型高校的教育目標，其培養的人才質量直接決定著社會經濟未來的發展水平。而體育課程作為面向各類學院和專業的公共課程，長期走在教學實踐的前沿，更應意識到學習制度作為創新人才培養的一部分對校園文化和發展的深刻影響。因此，公共體育教育的改革與創新對于高校實現培養創新型人才的目標具有積極而深遠的意義。推進課程體系創新，推進教學內容和方式的優化，促使各大高校加大對創新人才的培養力度，已逐漸成為推動高等教育改革的重要趨勢之一。

一、實行體育教育改革的意義和必要性

體育在教學的整體內容中具有巨大的作用。體育實踐活動可以讓學生更加明確體育鍛煉的目的。體育教育與其他教育不同，其特點是多樣化的，不僅符合學生的個性化發展，還能滿足其不同的教學需求，可以針對不同學生進行誘導和培養，促進社會的發展，為社會輸出身心全面發展的合格員工。體育教育形式在學生綜合素質的培養中發揮著重要的作用，對促進學生的全面發展具有重要的意義。

（一）有利于學生身體素質的提升

開展各種教學活動離不開好的身體素質。加強體育鍛煉，有助于學生在鍛煉中增強身體素質，還能磨練其意志力，對學生未來發展具有積極的影響。體育教師應繼續提高對“終身體育”概念的認識，使他們認識到體育不是在學校或教育中進行的，而是終身進行的。教師應在合理組織體育課程的基礎上，堅持學生身體發展規律，同時結合不同學生的身體特點，針對學生進行訓練，以便更有效地幫助學生，通過長期的持續訓練提高訓練的質量和效率，提高學生的身體素質[1]。

（二）學生的綜合素質得到了提升

教育形式的不同對學生專業知識和實踐能力的培養也是千差萬別的，體育教師應深刻的認識體育教學的重要性。社會經濟水平的提高使企業對優質人才的需求量也逐漸上升，同時對人才也提出了更高的要求。專業能力是每個學生必須掌握的基礎知識，綜合型的社會人才不僅要掌握基礎的知識和能力，還要具備良好的綜合素質。為此，教師不僅要重視提高學生的身體素質，還要提升學生的綜合素質，緊跟社會的發展方向，符合企業發展現狀，滿足企業的人才要求。另外，體育教師在開展體育鍛煉時還應該重視學生的適應性，只有這樣才能保證學生在進入社會后能夠盡快進入角色[2]。

（三）滿足學生個性化發展需求

目前高校在體育教學中普遍存在的問題就是側重于體育知識和技術教學，沒有充分發揮出體育教學的其他價值，導致學生的創新性和實踐能力得不到發展，無法滿足應用型人才的培養計劃。因此，進行體育改革可以改變課堂教育單一化的教學現狀，尊重學生的個性化發展，可以在一定程度上提升教學質量。應用型大學從人才培養定位的角度，面向服務、管理、建設、生產一線崗位，培養具有一定實際操作和管理技能的實踐型高級人才[3]。這些人才不僅要有很強的業務和管理能力，還要具備超強的耐力和崇高的精神品質。現階段高校已經不適合現在的體育教學模式。為了改變這一現狀，還需要緊跟時代的發展進行體育教學改革，為社會培養更多的創新型建設人才。

（四）符合社會人才需求標準

我國經濟水平發展迅速，各個企業也逐漸發展起來，對人才的需求量也持續上升，專業知識和實踐能力已經不是現階段企業對人才的應用標準，除了以上基礎要求以外企業更需要創新型和高素質的人才，滿足企業的未來發展方向。應用型院校為了滿足企業的用人標準，不斷進行課程教學改革，尊重學生的個性化發展，并把社會的需求當成培養要求，不斷提高學生的積極性和主動性。體育教學改革在一定程度上打破了傳統教學的局限性，彌補了傳統教學的缺陷，提高了學生的學習興趣，符合學生的發展，有利于為社會提供源源不斷的高質量應用型人才。

二、體育課程教學現狀

高校體育是培養創新人才的重要學習課程，對大學生身體素質、整體素質和創新能力的發展具有重要作用。高校體育教育是校園體育課程的最后一步，校園體育課程是終身體育教育的最后一個環節。近年來我國逐步推行人才的全面培養，重視體育教育，推動現代教育模式的發展。但是，不可否認的是，我國學校體育改革仍然存在著嚴重的問題。研究表明，我國許多高校體育教師對體育教學的重視性程度還不夠有待提高，具體體現在以下幾個方面：

（一）教育觀念落后

多年來，我國高校體育一直沿用傳統的思維和教學方式。在教學具體的過程中，則體現在重視技術輕視理論，忽視體育文化對學生精神和學習能力發展的影響。在課堂上依舊采用“填鴨式”教學，學生在學習內容上沒有選擇權和自主權。教師采用同一套標準對不同差異的學生進行測量和評價，過分強調統一性和規律性，忽視個體差異性和特殊性。這就是為什么大多數大學生喜歡運動，但不喜歡體育課，甚至有意逃課。久而久之，大學體育教育的目標自然也就難以實現了[5]。

（二）課程設置不合理

應用型體育教學為了提高教學質量轉變教學改革方向，從系統性和全局性方向來看體育課程的改革實際上并沒有取得根本性的突破。目前來看，一般情況下第一、二年通常會提供基礎教育和選修課程，第三和第四年會提供某些科目的公共選修課程，但是其課時卻明顯不足，特別是體育基礎課，通常每周只有一節課，有些學校甚至只有兩周一節課。此外，大多數應用型高校只會以學校設備和教師為主要力量，實現基礎課程的開設，把足球、籃球當成重點項目，沒有結合高校人才培養的任務開展教學，一些受到學生和社會重點關注的體育并沒有在高校中得到引進，學生的體育需求也沒有得不到充分的滿足[6]。