學前專業《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學模式的構建與實施

鄒雪姣

（內江師范學院 四川 內江 641100）

隨著國家新課程改革的不斷推進，以學生為中心的“游戲化教學”理念得到了廣泛的支持，而枯燥乏味的、以講授為主的傳統教學模式正逐步呈現式微的跡象，這一現象在學前教育領域表現得尤為突出。《樂理與視唱練耳》是高校學前教育專業的一門音樂基礎課程，主要幫助學生掌握一定的音樂理論知識和音樂視唱能力，為后續的器樂和聲樂學習打下堅實的基礎，教學成效的好壞直接影響著學生自身音樂能力的提升，同時也影響著學生今后幼兒園職業生涯中音樂教學能力的提高。將《樂理與視唱練耳》課程與游戲相結合，有利于提高學生對課程的學習興趣，同時對音樂產生獨特的理解。《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學包括游戲化的學和游戲化的教，對學生來講是“有趣”地學，對教師來講是“有趣”地教。這種游戲化教學模式不僅能幫助學生學得輕松有趣，更重要的是把游戲的效果轉化為教育潛能來促進學生知識的自然習得和建構，旨在打破傳統教學模式“復制學生”的尷尬，實現教學方式的靈活性、趣味性，提升教學質量和效果。

一、游戲化教學的理論基礎

（一）游戲

關于游戲的定義與概念眾說紛紜，可以說有了人類就有了游戲。柏拉圖主張“要用做游戲的方法讓孩子們學習，不要采用強迫的方式，因為被迫進行的學習是不能在孩子們心靈上生根的”。亞里士多德也強調“各種各樣的嬉戲玩耍應當是孩子們日后將熱心投入的人生事業的仿照”。荷蘭游戲研究先驅胡伊青加（Huizinga,J）得出了“人是游戲者，人類文明是在游戲中并作為游戲而產生和發展起來的”這一結論。原始的游戲慢慢演變成教育雛形的載體，教育游戲思想慢慢形成。關于現代藝術的起源，也有“游戲說”這一理論的存在，比如音樂聽覺游戲、舞蹈運動游戲等等都可以幫助實現教育目的。孔子認為包括詩歌、舞蹈、音樂等在內的娛樂游戲活動具有很好的教化作用，強調游戲娛樂不僅能增加學生學習的樂趣，還可以起到學習遷移的作用，讓學生在思想情感上產生共鳴和思考，鞏固知識和技能上的學習。本文中《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學中的“游戲”是指游戲參與者遵循一定的游戲契約原則和精神，在自主、自愿、平等的基礎上，在一定的時間和空間內，進行的伴隨游戲體驗和情感愉悅的活動。

（二）游戲化教學

有關游戲化教學的研究是國內教育界近十年來的熱門話題，但其中關于教學游戲在高校學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程中的研究成果較少。關于游戲化教學的定義，目前許多專家和學者都從不同的維度進行了闡釋。丁海東認為“游戲化教學”就是要求在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結果重過程。游戲化教學充分體現了以學生為本的教育原則，積極為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，將游戲活動巧妙嵌入教學過程，合理利用游戲的積極因素，設計符合學情的游戲化教學策略，精心安排游戲化教學內容，最終在不經意的游戲中實現教育目標。

《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學是將樂理內容趣味化、視唱教學過程游戲化，加入各種生活娛樂中常用的手指游戲、情景表演游戲、模仿游戲、競爭游戲、聲勢游戲等與教學內容高度匹配的游戲形式，學生在游戲中自覺將教學內容消化和吸收，然后內化為自身知識儲備，完成教學目標。如在樂理知識版塊的音高教學中，可以利用手指游戲將音高可視化，引用國外柯達伊教學法中最為人所熟知的柯爾文手勢，通過手的姿勢和位置的不同明顯區分基本音高，手的位置上升，音高就升高，音高隨著手勢位置的變化同步升高和降低，學生通過親身實踐七個基本音級不同的手勢位置，迅速理解音高的概念，將學生普遍覺得像數學一樣難懂的樂理知識變得簡單易懂，讓學生在具體實操中掌握樂理知識。

二、游戲化教學模式的構建

《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學模式的構建以各種游戲理論、教學理論、音樂學科理論、學習理論為基礎，對前輩和筆者自己多年學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程教學經驗進行不斷總結，深入了解和分析教學的一般規律和過程，在遵循科學教學觀和方法論的基礎上形成一套教學程式，如圖1 所示，把游戲融入日常《樂理與視唱練耳》課堂教學。

《樂理與視唱練耳》游戲化教學是以準備、實施、評價這三個階段為基礎展開實施的。游戲化教學模式特別重視教學準備階段，這一階段是一堂課能否成功的關鍵所在，將充分體現教師的能力、用心和創新，也是教師花費時間最多的一個階段。第一階段首先是全面針對學情、內容、目標進行細致分析，明確教學過程的每一個環節，并在教學過程的每一階段匹配相應的游戲環節，幫助學生在游戲中理解知識和掌握技能。然后是科學設計游戲的具體操作方案，并制作游戲實施的工具，確保教學游戲的順利開展，同時教師要在課前多次在心中或與同伴實操預演教學游戲的各個環節，求證教學游戲設計的可行性，保證真實課堂中游戲實施的萬無一失。教學準備工作結束后，進入第二階段的具體教學實施過程，按照教學準備階段設計的游戲化教學過程，一步步推進課堂教學的實施，同時因為課堂中游戲環節的突發性和不可控性，教師要實時維護教學秩序，運用教學智慧有效處理游戲化教學過程中的各種突發狀況，提前做好預見性的防護，保障課堂教學順利開展。最后是師生互評形式的教學評價階段，主要起到雙向教學反饋的作用，學生評教幫助教師反思教學準備階段中的不足，不斷完善教學過程，提升教學效果。教師評價學生幫助學生課后不斷強化練習，促進知識遷移，使得學習效果明顯提升。

圖1：《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學模式圖

三、游戲化教學模式的實施策略

音樂游戲是一項很好的音樂教學實踐活動，《樂理與視唱練耳》課程教學的游戲化一直是學前教育領域所追求的美好目標。游戲化教學使學生成為了課程的參與者和創造者，真正做到了“樂中學”。但是熱熱鬧鬧的游戲化教學課堂要切忌流于表面，不能為了游戲而游戲，游戲只是方法和媒介，最終的目的還是實現教學目標。所以《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學必須要做到以實現教學目標為宗旨、以創新教學方法為手段、以學生教學評價為動力。

（一）以實現教學目標為宗旨

教學目標是每一節課所要完成的任務和指標，是每一名教師上課的指南針。《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學課堂要盡力實現新課程理念倡導的課堂教學三維度目標，以《數蛤蟆》這節視唱課為例，知識與技能目標是：迅速識譜并熟練演唱兒歌《數蛤蟆》，掌握四個十六分音符重點節奏型。過程與方法目標是：經歷游戲化教學的全過程，學習游戲化創編的基本方法，提升學生的音樂創新能力。而培養學生愛音樂、愛生活的樂觀態度，形成保護和傳承民族民間音樂的強烈意識是情感、態度與價值觀目標。《數蛤蟆》這一節課的游戲環節與內容設計都必須圍繞這三個目標的實現展開，進行有目標、有意義的游戲活動。

（二）以創新教學方法為手段

教學方法是教師在教學活動過程中所采取的行為方式的總稱。目前各大高校學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程最常用的教學方法就是講授法和練習法，存在教學方法單一、枯燥的教學困境。為了擺脫這一困境，適應新課改要求和人才培養方案，廣大學前教育專業音樂教師必須積極拓展思路并創新教學方法。游戲化教學方法應該是學前教育專業的最優選擇，既符合專業定位，又符合《樂理與視唱練耳》課程的性質。在《樂理與視唱練耳》課程中，教師應當根據具體的教學情況，選擇合適的游戲化教學方法，進行多種方法的優化組合，應用科學的教學模式，更好地服務學生、服務課堂，不斷進行課程教學反思和改革，提升教學質量。

（三）以學生教學評價為動力

教學評價是對教學工作進行質量檢測的手段，也是促進教學改革的重要方式。教學評價不僅僅是大家所熟知的教師與學生的雙方互評，還包括教育專家對課程的評價。此處重點探討學生對教師的評價，這種評價更真實更直觀，當然學生評價教師必須建立在平等和諧的師生關系的基礎上，客觀評價教師的教學組織和教學效果。學生在對視唱課程《數蛤蟆》進行教學評價時，可能會提出教師普通話水平有待提高，或課程內容太多不能及時消化，又或游戲化上課形式非常有趣，喜歡這樣的上課方式等等，無論是積極評價，還是建議評價，都對教師具有監督和強化作用。教師要正確看待學生的評價結果，正視自身的問題和課程的問題，以學生評價為動力，根據評價反饋信息實時調整課程教學內容和方法，更新教學計劃與目標，充分發揮教學評價的動力和調節作用，有效地推動課堂教學。

游戲化教學一直是學前教育領域所推崇的教學方式，借助各種游戲可以更好地實現教學目標。本文主要探討了游戲化教學的理論基礎、實際意義、模式構建、實踐反思，嘗試構建了將游戲應用于《樂理與視唱練耳》課堂教學的模式，并結合教學案例進行了具體分析。文中展示的案例曾經參加過高校教師講課比賽并獲得學生和同行的認可，進一步驗證了高校學前教育專業《樂理與視唱練耳》課程游戲化的可行性，但將游戲應用于《樂理與視唱練耳》課堂教學是教學實踐中的復雜課題，作為一線高校學前教育專業視唱練耳教師深知課題研究的困難性，所以文章是結合筆者自身多年的教學實踐進行了一點淺顯研究，希望對《樂理與視唱練耳》課程游戲化教學理念的推廣起到促進作用。《樂理與視唱練耳》課程游戲化之路是一條新舊觀念的博弈之路，也是一條一線教師守舊與創新的挑戰之路，更是一條新課程改革進程中應該被鼓勵和推崇的希望之路。