基于云班課的互動式教學在高校思政課教學中的應用

徐驕

摘要：“云班課”是一款基于移動設備和互聯環境，為教師提供教學輔助，為學生提供學習幫助的軟件平臺。在信息技術與教育融合創新發展的今天，云班課運用于思政課的教學具有重要意義。文章根據一線教學經驗，闡述了基于云班課的互動式教學的現實價值，總結出云班課的具體應用策略，并對云班課運用的不足之處進行了總結與反思。

關鍵詞：云班課;互動式教學;思政課

2017年1月10日，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，文件強調：教師素質進一步提高，學校辦學條件明顯改善，教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面，學習的便捷性和靈活性明顯增強[1]。2018年4月13日，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，鼓勵思想政治理論課教師結合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創新成果的學理闡釋，努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[2]。這些規劃和要求的出臺，是立足于新時代下高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的新環境、新情況，為網絡信息技術在高校思政課教學改革中的運用與研究，提供了政策指引。身處教學一線的高校思政課教師應直面挑戰，與時俱進，開拓創新，積極探索網絡信息技術科學運用于思想政治教育的可行性，構建教師與學生互進互助的新型教學模式。

一、核心概念闡述

（一）云班課

“云班課”是一款基于移動設備和互聯環境，為教師提供教學輔助，為學生提供學習幫助的軟件平臺，可以通過移動設備或電腦直接訪問，并且對教師和學生免費開放。“云班課”可以分享海量課程資源，開展課堂點到、提問、問卷調查、小組討論等教學互動，也可以推送作業、在線測試。學生的學習軌跡被云班課全程記錄，成為學習過程考核的重要依據。

（二）互動式教學

互動式教學是教學過程中教學參與者之間在交往、交流、合作、對話的情境中，教師為引導學生而適時引發教學活動，學生又經由教學活動的不斷反饋和調節以滿足自身學習需求，并完成教學任務，實現教學目標的一種教學狀態[3]。在高校思政課中引入互動式教學，充分體現以學生為中心的教學理念，能夠激發教學雙方的主動性和探索性，增強高校思政課的吸引力和感染力。

（三）基于云班課的互動式教學

基于云班課的互動式教學就是利用云班課平臺，構建師生良性互動的教學模式。這種教學模式可以概括為“2+2+3”模式，為“兩種角色+兩個課堂+三個環節”，兩種角色分別為教師和學生，兩個課堂分別為云班課的“虛擬課堂”和現實中的“多媒體課堂”，三個環節為教學過程中的課前、課中、課后三大環節。這種模式改變了傳統的教師和學生關系，在教學過程中實現教學相長，促進互動良性循環，實現從“課堂互動”到“互動課堂”的飛躍。

二、基于云班課的互動式教學模式的價值闡釋

（一）順應時代發展潮流，符合現代教育教學要求。

2021年2月，中國互聯網絡信息中心第47次發布《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，調查顯示，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，較2020年3月增長8540萬，手機網民規模達9.86億，較2020年3月增長8885萬，網民使用手機上網的比例達99.7%。同時，按網民職業結構分類，在我國網民群體中，學生最多，占比為21.0%[4]。權威報告充分說明，信息技術的發展和移動設備的普及，使手機與人們的生活高度融合，年輕的“00后”學生，更是被稱為“網絡原住民”，衣食住行的方方面面都依賴于手機和網絡。在過去的傳統教學模式中，手機是教師在爭取學生注意力方面的最大競爭對手。使用云班課教學助手，是把手機從對手變成助手，通過巧妙的教學設計將學生的注意力從手機轉向課堂，學生可以光明正大地拿出手機參與教學活動。從現實層面來講，將云班課應用于高校思政課的教學，就是通過新穎的形式把思政課“包裝”時尚，這既貼近“00后”的生活狀態和現實需求，也符合新時代高校思想政治理論課的的基本要求。

（二）推動教師提升教學能力，改進教學管理水平。

新時代信息科學技術的發展對教師的能力提出了更高的要求，要求教師時刻保持對信息技術變革的關注，充分利用日新月異的新技術，不斷提升現代教育技術能力。例如，在傳統教學模式中，思政課往往是大班課，學生人數多，教師僅僅是完成簽到、作業批改、成績統計就需要耗費大量時間，效率極低。使用云班課教學助手，可以顯著提高教學效率。例如云班課的“簽到”功能就包含“限時簽到”“一鍵簽到”“手勢簽到”等多種方式，使得“簽到”變得高效又有趣，原本學生對“簽到”行為可能存在抵觸心理，現在也變得樂于接受。另外，云班課的適用性非常廣泛，只要擁有一臺能夠接入互聯網的移動設備，就不會受到時間地點的限制，教師借助云班課平臺，可以隨時上傳和發布豐富的數字化資源，例如課件、教案、視頻、網頁鏈接、電子書籍、試題等海量教學資源，輕松實現對課堂教學的有效管理。

（三）增強學生的主動學習意識，顯著提高學生參與度。

在傳統教學模式中，由于高校思政課師生比較低，教師只能按部就班地完成統一的教學工作，很難兼顧學生之間的個體差異和個性需求。教師是灌輸者，學生是被動吸收者，傳統模式嚴重制約了學生學習的積極性和主動性。將云班課應用于思政課，將以教師為中心轉變為以學生為中心，教師和學生可以突破時空限制，隨時交流互動，滿足學生學習的個性化需求，教師成為了引領者，學生成為了探究者。云班課豐富精彩的課堂活動，提高了學生的課堂參與度，當課堂參與的軌跡轉化為經驗值，學生獲得正向信息反饋后，又激發了學生的進取心，實現教學相長的良性循環。基于云班課的互動式教學模式為思政課的教學帶來前所未有的變化，它為學生提供更多的展示機會，提高了學生的學習興趣，增強了學生滿足感和自信心，實現了教師主導與學生主體之間的平衡。

三、云班課應用于高校思政課的具體策略

（一）課前階段

課前階段，教師需要在云班課建立“虛擬班級”和資源庫，在對應班級發布相關課程說明，包含課程信息、教師信息、教學目標等，還要根據教學大綱和教學計劃對課程內容進行章節劃分，每一章節配備相應的教學資源庫和教學設計。在每次上課之前，推送該班級新課程的教學資源，包含學習任務、課件、拓展閱讀資料、討論活動等。特別是在學期的開始階段，著重進行課前投票、問卷調查等活動，了解學生的學情和學習訴求。例如，在《中國近現代史綱要綱要》的課程教學中，教師就發布了兩項活動，第一個是“你想在《中國近現代史綱要》這門課程中學到什么”的調查，第二個是關于近現代史知識基礎的投票活動。通過調查，幫助教師了解教學班級的文理科構成，學生的知識基礎等情況，有助于教師有針對性地完成教學設計。

學生可以通過手機實時查看教師布置的學習要求，事先了解教學內容，及時完成預習任務，參與學情調查活動，有疑問的地方可以及時通過云班課的“私信”功能反饋給老師，學生的充分參與有助于老師把握教學過程中的難點。

（二）課中階段

課中階段，云班課主要是配合多媒體課堂教學，將信息科學技術延伸到現實課堂，幫助教師提高課堂教學效率。首先，教師可以通過云班課完成簽到工作，系統會自動提示班級出勤情況。其次，教師可以通過通過投屏的方式，展示提前上傳的課件，不再擔心忘帶U盤無法上課的可能，也能充分照顧到坐在后排看不清楚的學生。再次，在課堂活動參與中，云班課也提供了豐富的“點名”方式，包含“舉手”、“搶答”、“隨機選人”、“手動選人”等多種方式，營造愉快輕松的課堂氛圍。教學過程中，可以穿插“投票”“頭腦風暴”等環節，極大豐富教學活動，幫助學生樹立問題意識，鼓勵學生主動思考問題，有針對性地為學生答疑解惑。例如，《中國近現代史綱要》第一章《資本主義對中國的侵略》，教師在課堂中發布投票活動，“有人說，鴉片戰爭一聲炮響，為中國帶來文明，請問你贊同嗎”，這是非常典型的歷史虛無主義言論，但學生對此不甚了解，投票結果顯示學生對這個問題認識不夠清晰。針對這個問題，教師著重分析資本-帝國主義給中國帶來了軍事侵略、政治控制、經濟掠奪和文化滲透的四大后果，幫助學生厘清侵略的本質，梳理正確的歷史觀、價值觀。最后，云班課還有“小組任務”功能，無需重新調整座位，就能輕松將學生進行分組，完成“小組任務”挑戰，激發學生的團隊合作意識，完成深度的合作探究活動，任務完成后提交成果展示，通過“小組評價”功能，增進學生與學生的交流。

在教師的組織和引領下，學生通過手機可以清晰看到課件的內容，無需再像過去那樣忙于做筆記而無法跟上老師的講解。另外，學生也可以通過手機參與到教學環節中，培養學生自主學習的能力和自主探究的精神。

（三）課后階段

課程結束后，教師可以通過云班課查看學生的參與程度、小組的任務完成情況，投票、答疑、測試等結果，這些數據是客觀的量化結果，以便教師對思政課堂教學效果進行總結與分析，為下一步的教學安排和教學設計提供依據。另外，教師也可以推送復習資料、作業、測試，實現“無紙化”考核。系統將會自動顯示學生的作業完成度和客觀題作業的成績，減輕教師的閱卷負擔。

學生則通過云班課回顧課件進行復習，根據情況完成作業并提交，客觀題系統會自動批改并反饋，主觀題則可以由教師或助教評閱，做錯的題目自行收集整理，完成學習總結與反思，及時鞏固教學效果。

（四）期末階段

當學期結束，教師需要對學生進行成績評定，學生的成績主要由期末考試成績和平時考核成績兩大部分構成，期末考試成績占比60%，平時考核成績占比40%，期末考試成績由學生的考試能力決定，平時考核成績則由云班課的經驗值轉化而來。學生參與的每一個環節，包含資源學習、考勤簽到、課堂討論、小組任務和課后作業，所有的參與都可以得到相應的經驗值，參與過程是可量化且透明公開的，為教師對學生的過程性考核提供了客觀的數據支撐。另外，教師通過云班課的系統數據，可以較早發現并防范各種錯誤思潮對學生的影響，幫助大學生學理認知，增強自身使命擔當，實現思政課立德樹人的教學目標。

四、基于云班課的互動式教學在思政課運用中的教學反思

（一）部分教師對新技術有畏難情緒導致云班課難以推廣

高校教師普遍課程任務重，科研壓力大，用于學習新技術新工具的時間極其有限。但要運用云班課，需要教師花費大量時間和精力去熟悉軟件操作，搜集教學資源，重新設計教學環節。有的教師因為年紀大，對移動設備和互聯網不熟悉，排斥新技術新工具;有的教師因為嫌麻煩費時間，不愿意更新教學方法;有的教師認為云班課的功能不適合自己的課程，拒絕使用新技術。

（二）受到移動通信技術水平的限制導致云班課使用不暢

云班課的運用依賴于移動設備與互聯網，所以對于移動通信技術水平的要求較高。但是，當前部分高校的移動網絡水平，還無法滿足全面推廣云班課的條件。例如在不同的教室上課，由于網絡覆蓋不均衡，導致有的教室信號不好，該教室的班級就無法運用云班課，只能進行傳統模式的教學。另外，某些高校會對校園網絡進行限速，而思政課往往是人數多的大班，同一時間使用網絡的人數較多，也會造成軟件運行出現網絡卡頓。

（三）云班課在教學環節中流于形式導致教學“空心化”

云班課為高校思政課的互動式教學提供了全新的參與方式，但如果教師沒有精心設計教學環節，只是為了熱鬧而運用，就會讓云班課的參與流于形式，而無法助力于教學內容的落實和教學目標的達成。另外，有的學生自制力較差，無法抵御手機娛樂功能的誘惑，上課時以看云班課的內容為借口，堂而皇之地用手機進行娛樂活動;有的學生功利心較強，只為獲得經驗值，利用云班課設計上的不完善快速完成教學環節，對學習內容不夠重視。

參考文獻：

[1]《國家教育事業發展“十三五”規劃》[EB/OL]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm

[2]（《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t 20180424_334099.html

[3]孫澤文.課堂互動教學研究[D].華中師范大學，2008.

[4]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）. 第 47 次中國互聯網絡發展現狀統計報告 [R].2021年2 月3日 .

注：本文系四川大學錦江學院2018-2020年（第二批）人才培養質量與教學改革項目“基于藍墨云班課開展高校思想政治理論課互動式教學的探究與實踐”（JG201803）研究成果。