小學數學如何高效進行非連續性文本閱讀

史凌華

摘要：面對如今小學生數學閱讀量偏低，閱讀質量較差，且缺乏數學非連續性文本閱讀的問題，我們要為提升小學數學學生文本閱讀能力和提高小學生文本理解力不斷創新高效教學方案，有必要在有限的資源條件下對學生進行引導，培養學生數學非連續性文本閱讀習慣，強化對數學文本的理解。因此，本文將針對小學數學如何利用文本閱讀習慣的培養，提高小學生文本理解力展開探討。

關鍵詞：小學數學;數學非連續性文本閱讀;文本理解

引言：為了提高學生的文本理解能力，我們要有意識的培養學生廣泛文本閱讀習慣，還要把數學非連續性文本閱讀作為課內教學的補充。然而，從小學生數學非連續性文本閱讀的情況來看，大部分小學生都沒有數學非連續性文本閱讀習慣，并且缺乏文本閱讀興趣，普遍存在數學文本理解能力不高的問題，在一定程度上影響了小學生數學能力發展。因此，有必要采取相應策略，培養小學生的數學非連續性文本閱讀興趣，使其養成數學非連續性文本閱讀習慣，提高小學生文本理解力。

一、培養數學非連續性文本閱讀習慣的意義

通過長期的小學數學教學我知道，培養學生數學非連續性文本閱讀習慣具有重要意義，通過數學非連續性文本閱讀能使學生對語言和文本有更多有益啟示，獲得更多課本以外的知識，強化文本理解能力，達到教育延伸目的。文本閱讀能力與文本理解能力有著一定的關系。且21世紀是信息時代，信息搜集和處理是現代人才重要能力之一，加強數學非連續性文本閱讀可以幫助小學生更好地培養信息搜集處理能力，更好地通過讀的過程中理解文本內容，強化文本理解能力[2]。新課標中也明確指出，應培養學生數學非連續性文本閱讀習慣，讓數學非連續性文本閱讀成為學生獲取知識的窗口。因此，教學實踐中應引起重視，讓學生愉快地學習。例如：開展數學閱讀理解教學時，在完成文本閱讀和理解之后，為了讓學生能夠靈活運用文本中的重點知識，提高文本理解能力。教師可以創設情境，通過這種在文本閱讀中發現總結問題的教學方式，可以在很大程度上提高學生文本理解能力。

二、培養數學非連續性文本閱讀習慣，提高學生文本理解能力

小學生數學數學非連續性文本閱讀情況不理想，難以養成文本閱讀習慣，有必要采取相應的引導措施。例如：優化數學非連續性文本閱讀資源，為學生營造快樂閱讀氛圍等等。因此，下面本文將針對如何培養小學數學數學非連續性文本閱讀習慣展開詳細探討。

（一）利用文本閱讀，培養學生閱讀興趣

我們要知道，高效課堂文本閱讀教學可以讓學生在數學文本學習過程中更加專注，另外，發出聲音后，語言素材可以通過骨震動直接更快傳入腦神經，不斷促進學生文本能力的提高。其實數學與我們的生活息息相關，大到精密的各種計算，小到日常生活中的菜市場買菜，都離不開數學的存在。但是很多人會說買菜用不到統計學的內容，買菜用不到推敲邏輯等等。確實，數學有很多內容在實際當中是無法運用到的，但是在小學階段當中，所教學基礎內容都是源自于生活，所閱讀的文本都來自于生活，在生活中可以到處看見。因此，在教學中應加強組織數學非連續性文本閱讀活動，更好地從生活中感受文本內容，通過這些教學活動來增強數學非連續性文本閱讀趣味性，使學生從被動文本閱讀向主動文本閱讀轉變。另外，對學生的文本閱讀習慣進行培養，應優化閱讀資源，豐富學生數學閱讀范圍，通過學生感興趣的讀物來吸引學生的注意力。走出傳統教學思維，引導學生自主選擇。

（二）利用數學非連續性文本閱讀，講解數學文化

結合閱讀文本的具體內容，小學數學教師可以為學生補充相應的數學文化知識，以此開闊學生的視野，輔助他們更加準確地把握閱讀理解文本的主旨，同時有利于提升其對外交際能力以及文本理解能力。例如：我們可以聯系起數學文化，在非連續性文本閱讀中讓學生體會數學的魅力，我們可以通過文本列舉出的我國地理面積：9.6×107km2讓學生們通過數字之美，通過簡單的數學文化，感受我國地域之廣。我們還可以在非連續性文本閱讀中滲透文化歷史，告訴學生們前輩們為了守住我們9.6×107km2的國土面積，在戰場上浴血奮戰，舍生取義，通過閱讀文本中體現的高漲愛國熱情，讓學生們感受到數學文化的魅力。通過非連續性文本的閱讀，完善學生的閱讀理解思路，并在拓展引導中促進他們文化價值觀的發展，有助于達成有效教學的目的。我們還要給學生分組，讓學生進行定期討論交流，營造文本閱讀氛圍，通過小組形式來帶動缺乏閱讀文本閱讀習慣的學生。而且小組多次進行文本閱讀活動，還能形成相應的監督機制和幫助機制，能大幅度提升文本閱讀效率和質量，且能夠在一定程度上鍛煉學生的社交能力，促進學生綜合素質提升。

三、利用數學非連續性文本閱讀，創設問題情境

文本閱讀是每個人都可以具備的一種能力，作為一名小學生，文本閱讀的能力不容忽視，具備良好的文本閱讀能力至關重要，良好的文本閱讀是架起自身與課堂內容交流的橋梁，能高效在文本閱讀過程中理解文本，提高自身文本理解能力。例如：我們要深入文本，對文本展開多方位理解。我們可以通過文本文本閱讀后為學生總結多個問題，問題從簡單到困難，一步一步來增加難度，慢慢地往高難度的方向邁進，給學生一個適應難度，適應提問狀態，從而充分利用利用提問教學的作用。提問不能單一地進行提問，需要融入一定的互動性。互動性不僅增加了問題的內容，豐富了問題的形式，也能夠讓教師有一個更為直接的方式來了解學生。互動在于師生之間的互動，如學生思考問題的邏輯與過程、教師引導的過程等等，通過融入一些互動環節，讓學生與教師有一定的交流，從而提高問題教學的有效性。這些問題引發了學生對作者的文本創作意圖進行分析、推斷和評價，從而最大限度地提高了學生的批判性思維能力，提高文本理解能力。

結束語：數學文本閱讀對學生綜合素質的提升有很大幫助。然而，小學生數學課堂一直以來都缺乏數學文本閱讀習慣。因此，在教學實踐中，應有意識的營造數學非連續性文本閱讀氛圍，優化數學課堂閱讀資源，培養學生的閱讀興趣，提升閱讀質量，通過學生數學學習理解能力。

參考文獻

[1]李成英.小學數學板書教學中所存在的問題以及改進策略分析[J].華夏教師. 2018（32）

[2]沈夢婷.小學數學非連續性文本閱讀教學中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學刊）. 2018（09）

[3]莊森珠.小學數學數學非連續性文本閱讀教學有效性探究[J].考試周刊. 2017（A3）