互聯網+養成教育 助力幼兒好習慣

胡祥云

讓孩子養成好的習慣是每位家長和老師的殷切希望，但要孩子養成一個好的習慣并不容易！幼兒園不僅結合一日活動開展行為習慣養成教育，并以課題《互聯網背景下家園共育培養行為習慣的研究》為引領，構建了互聯網背景下家園共育培養幼兒行為習慣園本課程。

一、課程管理

為組織好互聯網背景下養成教育工作，幼兒園成立了幼兒園主題課程教研組，組長由分管教學的主任擔任，成員由骨干教師、班主任老師和家長代表組成，每周進行一次教育研討活動，主要是研討制定幼兒園課題課程目標、內容、復盤組織和實施幼兒園課題工作，案例匯報——頭腦風暴——提煉梳理——驗證推廣的4個環節開展教研活動。

二、課程實施

首先，幼兒園根據傳統幼兒行為習慣的主體部分，制定了訪談調查提綱，擬了解互聯網環境下幼兒應該具有哪些習慣。分別形成了《互聯網+背景下幼兒生活習慣調查表》《互聯網+背景下幼兒文明禮貌習慣調查表》《互聯網+背景下幼兒學習習慣調查表》，結合幼兒身心發展特點，確定小班以培養良好的生活習慣為主，中班主要是形成文明禮貌習慣，大班幼兒的重點是學習習慣。利用萬能表單，小班、中班和大班家長分別線上參加《互聯網+背景下幼兒生活習慣調查表》，《互聯網+背景下幼兒文明禮貌習慣調查表》和《互聯網+背景下幼兒學習習慣調查表》。共向幼兒家長發放問卷916份，回收774份，回收率達到84%。然后將原始數據導入到MySQL數據庫里面，接著請家長寫命令統計。最后老師們進行語義分析提取出互聯網背景下孩子養成的不良習慣主要有：

（一）不良的學習習慣：注意力不集中、喜歡玩游戲、視力下降、主動思考能力弱。

（二）不良的文明禮貌習慣：網絡語言（臟話、方言、粗話、口頭禪）、說話方式（暴躁、大聲、急躁、隨意）、模仿暴力行為方式、對電子產品的占有欲和控制欲（不回應）。

（三）不良的生活習慣就：過度依賴電子產品挑食、不運動（玩游戲、邊吃邊看）、作息時間不規律（如何合理安排學習與游戲時間）用眼不衛生。

經過梳理家長和教師的調查結果，園長、幼兒園教師和家長一起研討調查結果，在專家的指導下，通過查閱資料，界定互聯網背景下幼兒行為習慣涉及自主學習方式、休閑方式、自幼兒保護方式和生活方式四方面，然后就每種方式梳理行為習慣，一個主題教育內容落實到良好行為習慣的培養上。

在教育內容上我們充分挖掘各方面的資源和生活教育的內涵，從幼兒園課程的重點、文化資源、涉及領域以及幼兒學習能力的培養等方面建構養成主題活動的框架，開展養成教育融入幼兒園主題活動的實踐探索。利用學前兒童已有的經驗，以養成教育為主線，將幼兒的經驗由單一性活動拓展至一日活動、集體教學活動、區域活動、家庭教育乃至談話活動中，有效提高幼兒的行為素養，使每個幼兒獲得適合自己的發展。

三、課程目標

互聯網背景下家園共育培養幼兒行為習慣主題課程設置了總目標、單元活動目標和主題活動目標，每個主題活動的總目標包括三方面：第一，情感目標;第二，能力目標;第三，認知目標。

（1）總目標

適應當下生活需求，培養幼兒禮貌、友愛、自主、自信的優秀品格，養成良好的行為習慣，理解并遵守日常生活中的基本行為準則，培養幼兒健全的人格，促進其身心和諧發展。

（2）單元活動目標

模塊一：幼兒保護

分析：過度依賴電子產品玩游戲，長時間對眼睛不好。

目標：養成良好的用眼習慣。

模塊二：飲食習慣

分析：挑食不運動、邊吃邊看、作息時間不規律。

目標：養成健康的飲食習慣。

模塊三：娛樂方式

分析：對電子產品的占有欲和控制欲（不回應）

目標：養成時間管理的習慣

模塊四：社交方式

分析：網絡語言（臟話、方言、粗話、口頭禪）、說話方式（暴躁、大聲、急躁、隨意）、模仿暴力行為方式。

目標：養成好好溝通的習慣。

模塊五：自主學習

分析：注意力不集中、主動思考能力弱。

目標：養成自主學習習慣。

四、課程結構

《3-6歲兒童學習與發展指南》在五大領域目標以及各個年齡段目標中也明確指出：“幫助幼兒養成良好的生活、衛生習慣、以及其他方面良好的行為習慣。”在分析幼兒的基本發展特點和發展目標的基礎上，立足幼兒園的辦園宗旨和發展目標，深入研究每一個模塊的具體分支，確立了更具目的性和針對性的課程構架。課題組成員和各位教師共同研討，預設了《互聯網背景下幼兒行為習慣主題課程》，確定了每個模塊下的主題活動，然后以年級教研組為單位，設計序列化的教學活動方案。

（一）自主學習方式：愛上閱讀 《傾聽》《花樣閱讀》《線上圖書漂流活動》

（二）幼兒保護方式：明亮的眼睛 《幼兒們的眼睛》 《眼睛的秘密》 《保護幼兒們的眼睛》

（三）社會交往方式：網絡聯系你我他 《交流學習面對面》《幼兒會交朋友》《神奇的二維碼》

（四）休閑方式：玩出新花樣《各種各樣的游戲》《幼兒喜歡的游戲》《游戲玩出新花樣》

（五）飲食習慣：外賣到幼兒家《外賣》《外賣背后的故事》《小小營養師》

五、主要創新點

1.探索了現階段互聯網習慣的養成教育。

2.形成了相對系統的課程框架。

3.家長參與了園本課程的構建，加強了家長課程的課程意識，家長逐步成為課程經驗的提供者。

六、課程評價

幼兒園互聯網背景下行為習慣養成教育評價圍繞幼兒園互聯網背景下家園共育培養幼兒行為習慣養成教育目標體系開展，教育目標及評價目標，教育內容及評價內容。評價模式呈現多元化的特點，表現在評價主體多元化、方法多元化、內容多元化、視角多元化。評價主體為管理者、教師、家長、幼兒。評價采取自評和互評的方式，注重將形成性評價與終結性評價相結合，評價活動在一日生活中進行。管理者根據月評價、學期評價和評選活動對各班教師進行意見反饋;教師在活動后反思和主題活動推進中進行日常隨機評價和定期觀察評價;家長通過主題教育的家園互動實現;幼兒通過自主表征方式進行自評。

除此之外，管理者、教師、家長和幼兒建立了評價檔案，有學期、月、周評價記錄表、錄音、錄像、照片以及家園調查表等。為我園互聯網背景下養成教育的進一步研究提供了依據。

（本文系“家校合作的國際經驗與本土化實踐研究”子課題《互聯網背景下家園共育培養幼兒行為習慣的研究》 研究成果

課題批準號? AHA180015-02140）