思維導圖在高中地理教學中的應用

吳軍

摘要：通過思維導圖，可以把發(fā)散性思維進行表達。近幾年，思維導圖在學校的授課過程中頻繁使用。教師授課過程中使用思維導圖進行教學，可以幫助學生構建完善的知識網絡，讓學生面對難題可以采用靈活巧妙的方法解決問題。本篇文章主要對現(xiàn)階段地理課程教學的授課方法進行探究，同時提出一些授課方法，希望能夠帶給地理教師一些參考。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;地理教學

引言：在學生的學習生涯中，高中階段的教學十分重要，通過高中學習過后需要面對嚴峻的高考。所以，在高中時期的地理學習學生會產生很多無形的壓力。與其他時期的地理課程相比，高中時期的地理學習中，學生需要有完善的想象力以及理解力，這也讓很多學生的地理學習遇到困難，無法深入理解新學習到的地理知識，從而影響了知識結構的形成。在地理教學中使用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生把地理知識串聯(lián)到一起，提升學生的地理素養(yǎng)。本篇文章主要結合人教版高中地理教材的知識，探究思維導圖在高中地理的應用。

一、當前思維導圖在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀

經濟社會的快速發(fā)展，教育也在緊隨時代步伐不斷發(fā)生轉變，教師需要創(chuàng)新自己的教學方式，改變以往的灌輸式學習。高中階段進行地理授課時，地理教師想要通過思維導圖幫助學生完成學習，讓課堂學習效果最大化，就需要在進行備課中提前了解思維導圖使用中會遇到的問題，在進行真實授課過程中規(guī)避問題，讓教學效果事半功倍。

（一）結合內容單一

首先，地理教師使用思維導圖進行授課時，一定要主要結合內容單一的問題。結合內容單一的含義是，地理教師使用思維導圖授課過程中，容易把導圖與知識內容混淆，二者融合進行授課。地理基礎知識學習固然重要，但是站在地理角度來看，地圖方面的學習也同樣需要重視。在對地理問題進行解答的過程中，使用地圖的頻率更高。因此，地理教師通過思維導圖進行授課中，不僅需要幫助學生牢牢掌握地理原理，同時需要把地圖與知識原理進行串聯(lián)，促進學生知識結構更加完善。

（二）沒有讓學生參與進來

第二點，教師進行思維導圖授課時，需要增加與學生的互動，讓學生參與到地理學習中來。很多地理教師使用思維導圖教學中，并不重視學生的參與問題，這也大大降低了學生的學習效果。站在思維導圖的角度來看，需要學生能夠打下堅實的基礎知識，才可以對思維導圖進行更深層次的理解，思維導圖學習不是讓教師把自己的意識強加給學生。所以，地理教師進行授課時，需要給予學生足夠的空間進行活動，強化基礎知識的練習，讓學生提升自己的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用策略

傳統(tǒng)的教學方式十分單一，教師通常采用灌輸式的教學模式，老師說什么，學生記什么，考試考什么，學生就講什么，長此以往讓學生無法主動思考，降低學習熱情，甚至會產生厭學的心理狀態(tài)，大大限制了學生學習地理的興趣。高中地理教師認識到使用思維導圖的重要性后，教師可以根據學生的性格特點，學習程度，在課堂上可以采用靈活巧妙的教學模式，把課堂導圖巧妙呈現(xiàn)出來，幫助學生形成更好的課堂體驗，形成更好的課程教學，推動學生的知識結構的發(fā)展。

（一）結合地圖展開教學

首先，高中階段的地理進行授課時，教師可以在教學過程中把思維導圖與地圖兩者結合，在課堂上進行教學。地理學習的難點就是地圖學習，因為進行地圖教學需要學生有一定的思考空間，這也讓很多學生面對地圖時常常思考不周，把握地圖并不準確，無法根據問題尋找出正確答案，大大限制了學生的學習效果。思維導圖有著發(fā)散性特點，可以充分發(fā)散學生的思維，讓學生根據知識產生有理有據的聯(lián)想。比如，在學習《氣壓帶和風帶》的相關地理章節(jié)時，主要的教學目標是讓學生通過學習，可以靈活使用氣壓帶和風帶解決問題，并且讓學生在地圖上可以準確找到氣壓帶和風帶。確定教學目標后，教師可以在實際授課時，采用思維導圖，引導學生理解氣壓帶和風帶之間的聯(lián)系，強化學生的記憶，讓學生構建出完善的地理知識網絡。思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

（二）讓學生運用思維導圖進行總結

高中進行地理授課過程中，教師可以針對學生的課堂學習在課程最后留出幾分鐘，讓學生通過思維導圖的形式，把課程進行總結，深化學生的記憶力。高中時期的課堂授課中，雖然教師會對知識點反復重復，強化學生的認知能力，但是通過學生使用思維導圖來完成知識的鞏固，可以提升學生的地理素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在學習《宇宙中的地球》相關地理章節(jié)時，主要的教學目標是為了讓學生知道天體和天體系統(tǒng)的概念，并知道地球在宇宙的地位。教師針對教學目標完成授課過后，可以在課堂最后留出一部分時間，讓學生根據地球構建思維導圖，導圖中要具體包括指明地球是屬于天體系統(tǒng)中的哪一個節(jié)，它屬于哪個天體系統(tǒng)的等等。教師可以把學生分成四人為一組的地理學習小組，小組成員分工合作，確定學習目標后查閱相關地理資料，最后把查詢到的知識點進行匯總，每個小組成員互相幫助，共同努力，小組選擇一個代表進行發(fā)言，對于表現(xiàn)好的小組教師要進行積極鼓勵。教師可以采用小組比拼的形式激發(fā)學生的勝負欲，讓同學有足夠的耐心、細心尋找準備比賽，深化學生對地理知識的理解。同時，想要驗證學生的知識結構是否完整，教師讓地理小組通過圖表、結構圖的形式，把自己的知識進行總結，教師可以成為小組成員的一員，幫助學生共同查缺補漏，發(fā)現(xiàn)學習中的短板問題，幫助學生克服，樹立學習自信。

結束語：總的來說，高中階段的地理學習中，教師進行授課的目標是為了讓學生形成完善的知識結構，獲得更好的學習能力。教師需要利用空閑時間不斷充實自己，提升自己的地理素養(yǎng)，創(chuàng)新自己的教育教學方式，授課中使用思維導圖可以拓展學生的眼界，提升學生的地理水平，促進學生知識能力的發(fā)展，更好的完成地理課堂學習，通過教學改變可以為社會培養(yǎng)更多的高質量地理人才。

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