小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

楊鳴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，而寫作教師則是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、交流能力和寫作能力，是學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)核心素養(yǎng)提升的重要教學(xué)渠道，本文通過(guò)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)展開(kāi)研究，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;教學(xué);高效

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生能夠根據(jù)特定的場(chǎng)景，能夠具有邏輯性的表述出來(lái)。例如通過(guò)看圖說(shuō)話、場(chǎng)景演練等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，讓學(xué)生對(duì)于文章寫作有清晰的思維。學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練中，需要針對(duì)不同的詞匯的運(yùn)用方法和表達(dá)場(chǎng)景進(jìn)行思考，將符合文章中心內(nèi)容詞句表述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文詞匯表達(dá)能力，特別是針對(duì)修辭手法、精美語(yǔ)句等詞匯方式的運(yùn)用。在文章寫作中，需要學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，結(jié)構(gòu)分層，在用簡(jiǎn)潔和精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行中心思想表達(dá)，并在寫作語(yǔ)句中具有連貫性和層次性的特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文書面表達(dá)能力有顯著的提升意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)尤為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，能夠利用作文的結(jié)構(gòu)性和層次特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，特別是對(duì)作文進(jìn)行大綱規(guī)劃、內(nèi)容布局、中心思想表達(dá)等方面教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究、深度思考能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

目前小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)教學(xué)中，往往采用的模仿式教學(xué)，利用幾篇經(jīng)典范文進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)優(yōu)美詞匯的應(yīng)用和文章框架等都有一個(gè)固定的模板，這樣導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)中，只能按照教師的示范框架進(jìn)行填充寫作，這樣的作文質(zhì)量不佳，但是內(nèi)容具有普遍性，這樣的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)是能夠規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)作文跑題、寫作不規(guī)范等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠取得中的成績(jī)，但是不易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)作文，限制了學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)落后

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障高效課堂形成的重要手段，目前在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)只局限于學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，這樣導(dǎo)致一些具有特點(diǎn)但是跑題的學(xué)生得到非常低的評(píng)價(jià)，從而使得大部分學(xué)生都會(huì)按照語(yǔ)文教師的模板進(jìn)行作文寫作，讓作文失去了想象空間和內(nèi)涵空間，評(píng)價(jià)方式的落后也是制約學(xué)生作為寫作能力提升的重要因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)策略研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)寫作興趣

想要提高小學(xué)生作為寫作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，這樣才能讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，在寫作中能夠?qū)?nèi)心所想表達(dá)出來(lái)，提高作為的內(nèi)涵，讓學(xué)生做到心中有話說(shuō)，寫作有詞匯寫。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)的作文寫作興趣，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新情景教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的主題進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，利用情景來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠心中有所想，然后在進(jìn)行詞匯引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確、優(yōu)美的詞匯將心中所想表達(dá)出來(lái)，形成一篇高質(zhì)量的作文。

（一）強(qiáng)化情感滲透，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知

作文的內(nèi)涵大部分來(lái)至于情感表達(dá)，情感滲透是升華作文質(zhì)量的重要手段，可以說(shuō)是作為的靈魂，因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要強(qiáng)化情感滲透教育，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆陨砬楦薪Y(jié)合作為中心思想表達(dá)出現(xiàn)，提升作文質(zhì)量。如以夢(mèng)想為主題寫作教學(xué)中，教師通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)，讓學(xué)生暢享未來(lái)，幫結(jié)合心中所想，樹(shù)立自身的夢(mèng)想，在根據(jù)夢(mèng)想來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，為什么有這個(gè)夢(mèng)想等等，這樣學(xué)生在寫作中能夠?qū)⒆陨淼那閼押透形蛉谌氲阶魑闹校瑢懗龈觾?yōu)質(zhì)的作文。

（二）構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文作文成績(jī)會(huì)由多個(gè)因素構(gòu)成，教師需要針對(duì)學(xué)生的作文情況進(jìn)行綜合評(píng)估，切勿唯分?jǐn)?shù)論，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作中失去想象空間，只為了得分而寫作，容易出現(xiàn)模仿寫作。因此，語(yǔ)文教師需要構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)功底、作文邏輯層次、情感表達(dá)情況的進(jìn)行綜合評(píng)估，分層評(píng)估;為學(xué)生的作文教學(xué)提供依據(jù)支撐。如學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、情感體現(xiàn)較好，但作文中心思想不足，跑題研究，這樣對(duì)學(xué)生教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生的布局能力和邏輯思維能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶歡.試析小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)策略[J].新課程，2021（24）：167.

[2]蔡志芳.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（06）：77.

[3]黃麗婷. 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的微作文教學(xué)策略[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

[4]繆春艷.小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)策略的實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（05）：40.