信息化時代基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

竇晶

摘? 要：文秋芳教授就英語課堂教學(xué)工作提出產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論，要求教師重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，從理論到實踐進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生把實踐和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，提高英語教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。基于此，文章以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）指導(dǎo)下的大學(xué)英語開展“翻轉(zhuǎn)課堂”為論題，探究新模式下大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息化時代;POA;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式探討

中圖分類號：G434;H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0076-03

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的線上教育模式，與原有教學(xué)方式大不相同，其教學(xué)特點更加明確突出，教學(xué)方式更加豐富有趣，通過有效結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，課堂教學(xué)效果更加形象顯著。在這種情況下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為基礎(chǔ)把“產(chǎn)出導(dǎo)向”理論有機(jī)結(jié)合起來，開展大學(xué)英語教學(xué)活動。實現(xiàn)情景交融、形式內(nèi)容流暢的教學(xué)安排，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)體系

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)體系較為復(fù)雜，主要包括高新科技與自主合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在開展過程中，需要教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)高新科技，為學(xué)生安排微課和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，教師在課堂教學(xué)工作中為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生高效高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂包括以下幾種理論體系：

第一種是掌握學(xué)習(xí)理論。21世紀(jì)70年代初，布盧姆提出了有關(guān)掌握學(xué)習(xí)的理論。“掌握學(xué)習(xí)”是以全體學(xué)生為研究對象的集合體﹐通過集體教授，觀察反饋和答疑解惑，為不同學(xué)生提供有針對性的幫助，為學(xué)生節(jié)約更多學(xué)習(xí)時間，幫助全體學(xué)生高效高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在理論體系的牽引下﹐教師承擔(dān)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需資源配置的角色，學(xué)生自己規(guī)劃目標(biāo)，把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏和時間。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎檢查并糾錯。翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)之前，掌握學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中沒有起到實質(zhì)性作用。處于不同層次水平的學(xué)生無法有針對性地學(xué)習(xí)。在實際應(yīng)用過程中，容易出現(xiàn)抄襲甚至是漏題現(xiàn)象。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐，學(xué)生能夠自主觀看學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)進(jìn)度合理完成對應(yīng)的練習(xí)和鞏固題目。

第二種是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它屬于心理學(xué)范疇，建構(gòu)主義理論通過圖式結(jié)構(gòu)表達(dá)和體現(xiàn)，圖式體現(xiàn)出認(rèn)知變化和思考過程。確切地說，這是心理活動的軌跡和路徑。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人類認(rèn)知的產(chǎn)生源自經(jīng)歷與意識的交融。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時時刻刻發(fā)生在我們身邊，在教育和社會活動中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同能力水平的成員能夠組合在一起相互學(xué)習(xí)，在某項觀點和內(nèi)容上產(chǎn)生一致看法。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)教師作為教學(xué)活動的核心點，幫助、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生性格特點及能力水平為參考，進(jìn)而設(shè)計出主題鮮明、風(fēng)格多樣的課堂教學(xué)內(nèi)容。

第三種是元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深度發(fā)展，換句話說，元認(rèn)知體現(xiàn)出個人認(rèn)知過程中對知識的歸納和經(jīng)驗的總結(jié)，實現(xiàn)掌控思維活動及各種學(xué)習(xí)知識。元認(rèn)知具體分為知識和控制兩個體系。翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用需要驗證傳統(tǒng)授課過程中，教師所講的知識內(nèi)容能否被學(xué)生理解和消化。

第四種是交互決定論。20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家班杜拉提出“交互決定論”（reciprocal determinism），包含行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)中的精粹，辯證揭示出它們存在的缺陷，形成極具個性色彩的觀點。班杜拉把人的行為、因素以及環(huán)境作用進(jìn)行了分析研究，最終得出這些因素之間存在相互連接、相互作用的影響和滲透。班杜拉把交互（reciprocal）看作“事物之間的相互影響”，把決定論（determinism）當(dāng)成“事物作用的產(chǎn)物”。交互決定論強(qiáng)調(diào)，人的行為和個人、社會是密不可分的。社會環(huán)境、人和行為之間存在相互聯(lián)系和影響，都是交互決定的過程。就行為本身而言，人與環(huán)境之間的作用影響是通過二者之間的決定因素作用體現(xiàn)的。

二、什么是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”及其在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的英語教學(xué)理念和體系構(gòu)建

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”英語教學(xué)體系具有系統(tǒng)性和全面性，它以初級、中級、高級英語學(xué)習(xí)者為研究對象，設(shè)置分層授課和教學(xué)過程。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”突出強(qiáng)調(diào)了英語課程的安排設(shè)置，是一套規(guī)模宏大、體系建設(shè)完整的教學(xué)方案，它把學(xué)習(xí)作為基本研究對象進(jìn)而規(guī)劃英語課程教學(xué)理念及假設(shè)，注重“高效學(xué)習(xí)”的發(fā)展目標(biāo)，以此衡量課堂教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同和表現(xiàn)情況差異給出公正客觀的評價。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)觀點囊括了以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)以致用和全面教育等內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為中心不是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)核心看待，而是把教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)活動的核心，建立在對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握之上，最終制定出合理的英語課程教授方案。“學(xué)以致用”注重培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、閱讀寫作等知識形成完整的網(wǎng)絡(luò)體系，通過聽、說、讀、寫等方式把學(xué)習(xí)到的知識表達(dá)出來，這種“產(chǎn)出”式的教學(xué)模式注重英語學(xué)習(xí)的實際作用和效果。“全面教育”體現(xiàn)出對學(xué)生綜合實力的重視程度，具體包括獨立學(xué)習(xí)能力、性格特點、表達(dá)方式等多個領(lǐng)域，教師借助英語教學(xué)資料、產(chǎn)出目標(biāo)、課堂教學(xué)活動開展，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和對學(xué)習(xí)的熱愛與向往，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力水平有效地提升起來，全面發(fā)展綜合教育[1]。

教學(xué)目標(biāo)和假設(shè)包括“輸出動力”“輸入提高”“選擇適配”等內(nèi)容，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的替代，通過改變原有的教師講授形式，把“輸出—輸入—輸出”作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方向途徑。“輸出動力”是把產(chǎn)出目標(biāo)作為教學(xué)核心看待的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確認(rèn)知，依據(jù)不同的產(chǎn)出目標(biāo)合理制訂學(xué)習(xí)方法和計劃，明確學(xué)習(xí)方向和路徑。通過“輸入提高”“選擇適配”等不同步驟完成對英語學(xué)習(xí)資源的有效導(dǎo)入，教師通過對產(chǎn)出目標(biāo)的分析評估，及時歸納總結(jié)相關(guān)知識，把英語學(xué)習(xí)中的重難點挑選出來，集中講解傳授給學(xué)生，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平和教學(xué)成效。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下產(chǎn)生積極作用和影響，它完美實現(xiàn)了大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的情景交融以及互動效果提升，對原有內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化。大學(xué)英語教學(xué)工作涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，教師在教學(xué)過程中無法逐字逐句進(jìn)行解析傳授，因此需要進(jìn)行“輸出動力”和“輸入提高”兩方面的規(guī)劃，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃設(shè)計后續(xù)教學(xué)工作安排。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為基本理論進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行“選擇適配”，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求合理選擇詞匯、句段和文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用優(yōu)勢。教師以“產(chǎn)出導(dǎo)向”為基本教學(xué)方針，錄制“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中需要用到的學(xué)習(xí)視頻，重點講授英語詞匯、語法、文章之間的異同，建立師生和諧舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生之間的交流與互動，徹底顛覆和替代傳統(tǒng)滯后的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識、運用英語知識，實現(xiàn)英語產(chǎn)出目標(biāo)的快速設(shè)立和達(dá)成[2]。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作的補(bǔ)充提升

（一）改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)形式

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，存在過分依賴教師講授的情況，這種由教師承擔(dān)主體角色的“灌輸式”教育方法，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。與此同時，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂雖然可顛覆替代原有的教學(xué)模式，但教師講授形式和內(nèi)容依舊沒有發(fā)生很大改變。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的引入，使得原來以教師為中心的教學(xué)方法得到徹底改變，通過結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等相關(guān)學(xué)說和理念對英語教學(xué)活動進(jìn)行重新安排和布置，讓學(xué)生建立清晰明確的英語學(xué)習(xí)思路和方向，尋找合適的產(chǎn)出目標(biāo)，真正意義上實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)和教學(xué)工作雙向傳遞，讓學(xué)生在獲得豐富英語知識的同時提高英語實踐能力，達(dá)成英語教學(xué)的根本目標(biāo)[3]。

（二）強(qiáng)化英語理論知識與實踐應(yīng)用的聯(lián)系程度

當(dāng)下高校在大學(xué)英語課程教學(xué)活動中擁有豐富的教學(xué)資源，合理選擇和刪減相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為教師不得不考慮的問題，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的英語詞匯、語法、句式應(yīng)用到實踐當(dāng)中更是十分必要，學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展是英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂需要重點研究的方向。產(chǎn)出導(dǎo)向法中“學(xué)以致用”“輸出動力”“輸入提高”和“選擇適配”等內(nèi)容，系統(tǒng)全面地闡述了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的方向和途徑，通過周密計劃與安排完成對英語知識體系的構(gòu)建。“學(xué)以致用”強(qiáng)調(diào)對英語知識的探索與運用，教師在課堂教學(xué)活動中，依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原則，把大學(xué)英語當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地對英語學(xué)習(xí)資源歸納和篩選，選擇適合自己的方向去發(fā)展，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)目的，把英語教學(xué)工作推向更高水平和階段。

四、基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

（一）教學(xué)目標(biāo)

POA教學(xué)理論在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)，主要憑借“輸出動力”“輸入提高”和“評估分析”等步驟呈現(xiàn)，充分適應(yīng)并融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動當(dāng)中。在高新科技的作用下，深度融合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，改變了原來教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不合理等現(xiàn)象，從根本上實現(xiàn)了教學(xué)提升和轉(zhuǎn)變。文章以某學(xué)院2017級學(xué)生作為研究樣本，深度挖掘在POA模式下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解分析，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遭遇的困難和挫折[4]。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）為指導(dǎo)和前提，大學(xué)英語教學(xué)活動以輸出動力、輸入提高、評估分析為假設(shè)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教育學(xué)習(xí)工作。

1. 輸出動力。輸出動力是以教師為主要參與者對大學(xué)英語教學(xué)課程內(nèi)容形式進(jìn)行劃分，通過情景交融的方法，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的產(chǎn)出目標(biāo)。

2. 輸入提高。輸入提高是以學(xué)生為主要研究對象，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生提供英語詞匯、語法、文章等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)自身能力水平設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

3.評估分析。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以詞匯、語法、文章閱讀等內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合考查學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力水平，評估分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，最終得出具有參考作用和代表性的數(shù)據(jù)報告。

（三）教學(xué)案例

以大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第二冊）》作為案例分析，以書中第五單元“Blame and Complaints”為例，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式開展分步教學(xué)實踐工作。

第一步，根據(jù)第五單元“Blame and Complaints”的題目主旨，教師大量搜集與該主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，例如聽力、視頻資源等，對不同類型的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合篩選，最終形成完整的學(xué)習(xí)資源體系。

第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解相關(guān)內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘和探討，各小組成員互相交流緊密配合，共同完成Listening skills，Words Bank等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相配合完成詞匯背誦、句式翻譯、情景對話等工作。

第三步，教師充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”線上交流形式，和學(xué)生進(jìn)行溝通互動，針對特殊詞匯展開討論研究，例如對比“Blame（責(zé)備）”“Complaints（抱怨）”等詞匯的區(qū)別與聯(lián)系。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動具有實際意義和幫助，能幫助學(xué)生更好更快地掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)有所用的目標(biāo)[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高頻. 基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實證研究——以聽說教學(xué)為例[J]. 電化教育研究，2018，39（12）：102-107.

[2] 姜宜敏. 基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（01）：23-24.

[3] 黃瑩. 基于POA的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生英語產(chǎn)出能力的研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（10）：361.

[4] 吳俊萍. 高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 新校園（上旬刊），2017（12）：107.

[5] 王海英. 高職院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（02）：220.

（薦稿人：劉洪宇，徐州工程學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）