基于Quizlet和XMind的共享卡片法在“金融會計學”教學中的應用

年華 顏曄

摘? 要：目前，各高校“金融會計學”課堂教學改革主要是圍繞增加案例教學、實踐教學這一方向，以提高學生的實操能力。實操能力固然重要，但要選用恰當的課堂教學方法才能提升課堂效果。本文提出了“共享卡片法”的教學方式，闡述了課堂教學改革的思路，以綜合解決應用型高校金融學專業本科生“金融會計學”課堂教學中遇到的各類問題。

關鍵詞：“金融會計學”;課堂教學改革;共享卡片法;Quizlet;XMind

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）35-0146-03

金融會計學是各大高校金融、會計等專業本科生的必修課程，也有部分院校將其作為選修課開設。它著重研究如何運用會計方法完成金融企業各項職責和任務，屬于會計與金融的交叉性課程。通過學習該課程，學生可以掌握金融企業會計的基本核算方法和各項業務處理方法[1]。本文以應用型高校金融學專業本科生為授課對象進行探究，對各類型高校金融、會計等人才的培養具有一定借鑒意義。

一、金融會計學課程在教學中存在的問題

（一）學生基礎知識掌握程度參差不齊

金融專業學生已學習過金融學概論、商業銀行經營與管理、保險學等課程，因此金融相關課程基礎較好。但因僅學習過“初級會計學”課程，因此會計基礎知識薄弱且掌握程度參差不齊。

（二）學生缺乏學習興趣

學生普遍認為傳統的講授式會計教學較為枯燥，以致還未開始學習金融會計學課程，就對其學習興趣不高。而提高學生的學習興趣是保證課堂學習效果的關鍵[2]。從教育心理學的角度來說，學習興趣是推動學生求知的一種內在力量。學生對某一課程有了興趣，才會持續專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

（三）課程內容龐雜帶來記憶難度

金融會計學知識體系龐雜，該課程以商業銀行會計為主，還涉及到信托公司會計、證券公司會計等，雖然各高校本課程的學時有所不同，但通常為48學時左右，足以看出本課程的內容之多。而在該課程中重點講授的商業銀行會計又包括存款業務核算與管理、貸款業務核算與管理、往來業務核算與管理、支付結算業務核算與管理、外匯業務核算與管理等。面對龐雜的知識體系，學生在記憶上存在難度、缺乏融會貫通。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在學習后1小時留存的記憶僅有44%左右，如果一堂課45分鐘，連著上兩堂甚至三堂，學生如果不立刻復習，那么一大半內容將被遺忘，導致課堂學習效率偏偏低。

（四）學生的歸納概括能力欠缺

很多學生存在“老師一講就明白了，可是再遇到時又不知從哪下手”的問題。此問題其實是學生所學知識孤立分散、缺乏歸納總結的習慣造成的。

（五）學生在學習中缺乏合作交流

多數學生僅在期末考試前對課程所學知識進行探討，在課程學習過程中缺乏交流探討、互相幫助，不利于思維的發散，也不利于培養學生的合作和分享意識。

二、解決辦法——共享卡片法

針對金融會計學課堂教學中遇到的問題，本文創新提出了“共享卡片法”。1903年，桑代克出版了世界上第一本“教育心理學”，他認為：“任何科目，只要以最佳的形式和最小的單位呈現，都能夠進行很好的教學。”但與國外早年的紙質版卡片學習法不同，共享卡片法教學方式是利用Quizlet這一網絡平臺建立學習集，每個學習集中可以建立若干電子學習卡片，學生不再需要花費大量時間手寫卡片。Quizlet于2005年成立于美國，它是一個適用于所有語言的學習神器，分為教師端和學生端，并且適用于各種電腦系統，還有手機版方便學生課堂使用[3]。Quizlet的兩大基礎功能是學習和游戲，不僅可以直接使用各個國家其他用戶共享的學習卡片，也可以自己錄入或導入要學習的內容，制定個性化的學習卡片。Quizlet上建立的學習卡片分為正反兩面，卡片正面可以添加金融會計業務名稱，卡片背面可以添加具體業務的會計核算方法，并且每張學習卡片上金融企業會計業務和會計分錄不會同時出現，可以通過點擊的方式進行卡片翻轉。當出現會計業務時，學生的大腦會自動反應對應的會計分錄。當Quizlet班級中的任何一位同學或老師建立了學習卡片后，都可以分享到班級讓其他人可見。此外，Quizlet上嵌入了游戲性項目來幫助學生學習卡片中的內容，包括重力游戲和配對游戲。教師也可以通過Quizlet教師端得到學生學習情況的反饋。表1詳細展示了共享卡片法基于“金融會計學”課堂教學中各類問題的解決辦法。

三、金融會計學課堂教學具體改革方式

“金融會計學”是金融與會計的交叉性學科，因此可將課堂教學改革分為兩條線路進行。首先，對于金融學專業學生已經很熟悉的金融背景知識，例如在商業銀行經營與管理中學習過的存款業務類型等，課堂中不再面面俱到地講解。為了提高課堂效率，這部分內容由授課教師提前在Quizlet上建立此部分內容的學習卡片，使學生課下根據自身掌握情況有針對性地自主學習和自測[4]。這樣，不但節約了課堂時間，還做到了因材施教，學生自由學習，也培養了他們的學習主動性。

相反，金融企業會計核算是課堂中教師主要向學生講授的內容，具體分為四步進行。第一步為教師對新課進行講解。第二步為學生進行實務練習和實操，將理論用于實際。第三步由學生自己在Quizlet上建立本節課的學習卡片并與全班同學共享。第四步，學生學習共享卡片，并進行重力游戲和配對游戲。每學完一章內容，便通過XMind將零散的卡片根據一定的邏輯銜接起來，總結為思維導圖。由XMind建立的思維導圖可以導出為圖片，之后在Quizlet上與全班同學共享。教師也可以通過Quizlet教師端查看每名同學的學習進度。圖1詳細展示了“共享卡片法”下，“金融會計學”課程的具體教學模式。

四、“共享卡片法”的實施成效

在兩年的課堂教學改革實踐中，筆者開展了兩輪改革實踐，受益學生250余人，發現學生對金融會計學課程的學習熱情明顯高于改革前，學生課堂參與度和活躍度均有提高。學生表示，配對游戲可以在短時間內刺激大腦記憶。共享學習卡片也讓同學們平時在學習中以此為橋梁，互相討論、互幫互助。在期末考試中，學生的業務題回答正確率有所提高。并且，多數學生開始養成在學習中自己利用XMind歸納總結知識點的習慣。還有一些同學熟練使用了XMind軟件，在畢業論文中也有應用。不僅讓學生在輕松快樂的氛圍中學會了“金融會計學”課程，而且達到了培養學生良好學習習慣、提高學生綜合能力的目標。

五、展望

基于Quizlet和XMind的“共享卡片法”的金融會計學課堂教學僅僅試驗了兩年，尚有不成熟之處。未來，可以通過以下方式進一步提升教學效果。

（一）利用已經建立的共享學習卡片組織課堂比賽

教師可以利用已經在Quizlet上建立的共享學習卡片，在課堂中組織金融會計趣味性比賽，通過“你畫我猜”“以一敵百”等游戲性項目把課堂進一步活躍起來。課堂比賽還能夠起到幫助學生緩解緊張備考情緒的作用，讓學生更了解自己的知識掌握情況。

（二）為學生提供相對固定的校外實踐機會

黨的十九大指出要深化校企合作。目前絕大多數高校也已經與當地的商業銀行、證券公司、保險公司等金融企業合作，因此可以直接利用學校已經搭建好的銀企合作等平臺，為學生提供相對固定的校外實踐機會。也可以聘請金融行業會計人員來學校進行實務講解并建立實務共享卡片。金融業是一個服務行業，金融學與其他學科的融合普遍偏重實際應用，相比于成績，更應該重視對學生應用能力、創新能力、迅速適應崗位能力等綜合能力的培養。[5]

（三）優化課程考核與評價機制

目前，金融會計學課程在嘉興南湖學院的考核方式是平時成績占40%，期末考試占60%，平時的40%也主要是幾次理論方面的作業和出勤情況，很多高校“金融會計學”課程考核與此類似。今后，應合理設計教學大綱，將期末考試占總成績的比重減至30%—40%左右，并將共享卡片學習情況納入總成績的一部分，如有校外實踐環節，校外導師給出的成績也應納入平時成績。

參考文獻：

[1] 羅惠玉，程文莉. 會計教育教學改革與創新探索[M]. 北京. 經濟科學出版社，2018.

[2] 王常柏，劉霞紅，邵永同. 金融學教學改革與實踐[M]. 天津：天津大學出版社，2017.

[3] 袁樹民. 金融會計創新及相關問題研究[M]. 上海：上海財經大學出版社，2016.

[4] 鮑新中，孟秀轉. 財務會計類專業教學改革研究[M].? 北京：知識產權出版社，2016.

[5] 許文新，張云. 金融教育教學改革和創新論文集[M]. 上海：立信會計出版社，2018.

（薦稿人：仇恒喜，嘉興學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）