“刪繁就簡，以學定教”的主題閱讀教學

陳月

摘要：閱讀教學應注重培養學生感受理解、欣賞和評價的能力，在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。還應重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。為此，以“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”為支撐點， 以四年級“神話”單元的文章為例，談談主題閱讀的教學策略。

關鍵詞：單元主題閱讀;教學策略;一課一得

統編版語文教材四年級的第四單元以神話組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，其中《精衛填海》是文言文。這次編排神話單元，旨在引導學生進一步了解神話的特點，幫助學生形成對神話這種文學體裁的初步認識，四篇課文運用多種形式引導學生感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象。本單元有兩個語文要素：（1）了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容;（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。本文將《盤古開天地》《女媧補天》《普羅米修斯》這三篇文章結合在一起，緊扣單元要素，以“簡簡單單教語文 扎扎實實學語文”為支撐，談一談“神話”主題閱讀教學策略。

一、感悟“神奇”

《盤古開天地》是中國的創世神話之一，講述了盤古用神力開辟天地、以身軀化為萬物的故事。這一課的課后習題已經為我們指明了本課的教學方向：（1）從課文中找出你認為神奇的地方，說說盤古開天地的過程;（2）邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古形象。

在教學該課時，筆者以找“神奇”為明線，感悟人物品質為暗線，一明一暗，相互交織。整堂課由一個問題統領：找一找，將表現盤古很神的句子畫出來。全班進行匯報交流時，同學們通過找關鍵詞“拿斧”“猛劈”，感受到了盤古的力大神勇。也正因為盤古力大神勇，所以才能開天辟地。在匯報交流中，當學生找到“天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化”這部分時，筆者讓同學們模仿盤古的動作，通過自己做動作，切身體會盤古為了不讓天和地重新合攏，使出神力支撐天地的艱難。再進行引讀文段，百年過去了，千年過去了，萬年過去了，天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。通過反復的朗讀，學生體會到了盤古心中堅定的信念，更加深切地感受神話的神奇和盤古頂天立地的形象;而盤古倒下后，其身體產生的變化也非常神奇，改變了天地。這一段讓同學們邊讀邊想象畫面，將無聲的文字變成有聲的畫面，再將想象的畫面用自己的語言表達出來，讓同學們展開豐富的想象。最后，提出質疑：你們覺得神話故事真實嗎？同學們發表著自己的觀點，最終總結出：神話是虛構的故事，是超越經驗的想象。

整節課，筆者沒有用過多的分析來代替學生的閱讀實踐，沒有用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，而是以讀代講，讓學生感悟神話故事的神奇;以讀促講，讓學生體會盤古的英雄形象。

二、續編“神奇”

《女媧補天》是一篇略讀課文，講述了女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，讓人類重新過上幸福生活，塑造了勇敢頑強、智慧能干、甘于奉獻的女媧形象。

課始，筆者讓學生默讀故事，找出文中不可思議的情節，感受神話故事的神奇及女媧的人物形象。然后，筆者讓學生大膽想象，創編神奇，試著編女媧從各地撿五種顏色石頭的過程。此時，學生再略讀《女媧造人》片段，通過小組合作學習找一找不可思議的情節;然后，第四環節的設計，巧妙地隱去原先女媧是如何造人的這段文字，也讓學生大膽想象來創編神話故事。編是本節課的重點。由于在這之前同學們已經在三篇神話故事中領悟到神奇，為他們展開豐富的想象奠定了一定的基礎。同學們匯報交流時暢所欲言，大膽想象，展現出了神話故事的神奇，從而使文章的重點得到了很大的突破，讓一切水到渠成。最后，由課堂向課外延伸，讓學生去讀《中國神話傳說》，了解更多的神話故事，感受中華傳統文化的魅力。

這一節課的設計，以文帶文，由扶到放的學習過程，通過合作學習解決閱讀中的問題，讓學生通過夸張的想象創編神話故事來學神話。

三、講述“神奇”

在前兩課時我們學習的是關于中國的神話故事，為了讓學生更全面地了解神話，筆者將《普羅米修斯》這一課安排在了第三課時。這篇文章改寫自古希臘神話，講述了人類因為沒有火，生活非常悲慘，普羅米修斯為了幫助人類，勇敢地到阿波羅那里“盜”取火種，遭受宙斯殘酷的懲罰，后來得到大力神的救護，終于重獲自由的故事。

而本單元有一個語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這將是本堂課的教學重點，讓同學們按照事情的起因、經過、結果的順序，講普羅米修斯“盜”火的故事。由于同學們對于國外的神話故事了解較少，在這一堂課筆者先讓同學們找眾神的名字，畫出人物關系圖，理清人物之間的關系，為之后的講故事做好鋪墊。然后，同學們用自己的語言歸納出故事的起因、經過、結果。最后，同學們依據人物關系圖和故事的起因、經過、結果，小組成員相互講故事，每組再推選一名代表來講普羅米修斯這個神話故事。

本堂課，通過同學們講神話故事來學習神話故事，在他們講故事的過程中，去體會故事的神奇，感受主人公勇敢堅毅的美好品格。

四、延續“神奇”

曹文軒曾說過：“語文書是由層層的書包圍著。”主題學習可以讓學生們從讀單一的課本學習延伸到課外閱讀，培養學生的閱讀習慣，增加學生的知識儲量，以課堂學習為核心，將課堂學習與課外閱讀有機結合起來，提高學生的語文素養。第四課時，筆者與本單元的快樂讀書吧相結合開展了一次以“神話”為主題的活動分享課。

本單元的快樂讀書吧以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話。這是本冊神話單元的拓展與延伸，能使學生更全面地了解神話、感受神話。為了更好地教學本單元的課文，筆者在10月份推薦的閱讀書目就是《山海經》《古希臘神話故事》《世界經典神話與傳說故事》等與神話有關的經典書籍。在這節活動課上，第一環節進行了與神話故事有關的競猜活動。第二個環節則是請兩組同學，選擇一個感興趣的神話故事進行課本劇的表演。第三個環節是這節課一道亮麗的風景線。為什么會這樣說呢？那是因為同學們根據閱讀的書籍完成一份以“神話故事”為主題的思維導圖，同學們展開豐富的想象，創意無限，繪制自己的作品。在分享活動時，筆者欣喜地看到有的同學按照故事的起因、經過、結果對神話故事進行梳理，有的同學則根據神話故事中人物的性格特點進行歸納，有的同學通過神話故事中的人物繪制人物之間的關系圖……

這次活動的開展更好地激發了同學們的閱讀興趣，擴大閱讀面，拓寬了他們的思維空間。

五、結語

《盤古開天地》《女媧補天》《普羅米修斯》這三篇課文，每課一個側重點，《盤古開天地》側重讀;《女媧補天》側重編，《普羅米修斯》側重講，這幾節課通過“讀神話、編神話、講神話、演神話”讓同學們更好地去了解神話故事的神奇，也更好地掌握了本單元的語文要素。以“神話故事”為主題，簡單的教學環節，扎實的學習過程，從而真正地落實到一課一得，課與課之間又很好地互相關聯。然而，教學是一門遺憾的藝術，回顧這幾節課的教學，也會發現在某些環節上的處理可以更細致一點，對于學生精準的評價語少了一點，激勵性的語言可以更多一點。在反思的同時，筆者也陷入了思考：課堂教學的設計是預設，學生學習的過程是生成，在教學時，我們要如何處理好兩者之間的關系呢？我們應尊重學生學習的體驗，突顯學生的學習過程，而一切的教學內容都應以學定教。我們還要大膽放手，相信學生的學習能力，相信他們會帶給我們驚喜，相信他們也能創造“神奇”。

（責任編輯：奚春皓）