適度“放手”的智慧

郭梓健

摘要：教師在課堂中適當“放手”，能使學生自主探究學習，獨立建構知識的脈絡，不斷提升個體自主學習的能力。

關鍵詞：放手;自主學習;學習效果

2020年上半年，受新冠肺炎疫情影響，大部分的教研活動都采取線上教研，這樣不但達到了防控疫情的效果，而且參與聽課的教師數量更多、惠及面更廣。筆者有幸聽取了一場由吳正憲老師點評的線上教研活動，在最后的評課環節里，吳老師提出摒棄復習導入的舊環節，可以大膽放手讓學生嘗試解答，讓學生從思維的碰撞中獲取知識。吳老師的話引發了我的思考：是什么原因導致我們不敢大膽放手呢？我們又該如何放手讓學生得到真正的自主學習呢？

一、教學“放手”不足

大部分教師未能很好地做到“以生為本”，在于對學生的學情了解不夠，加之缺少有效的教學手段，從而導致教學方法單一，影響學生學習的自主性。

（一）過度實施引導教學

在以往的教學設計經驗中，都會有復習導入環節。在復習環節里，學生通過對學過知識的復習，達到喚醒舊知的效果。為了能起到承上啟下的作用，教師煞費苦心地挑選題目。學生通過復習舊知，在一定程度上能更好地理解本節課的重點知識和方法，課堂效率得到提高，這也是教師最喜歡看到的事。

教師設計一環扣一環的問題，減少了思維難度，運用“搭梯子”的方式教會了學生解題的套路，那么學生每次答題都用一樣的方法，不會再去思考是否有其他的解決方法。解題方法的單一阻礙了創新思維的發展，長此以往，會阻礙學生思維能力的提升。

（二）看輕了學生的能力

教師在教學中不想放手、牽著學生走，是因為其潛意識里存在不信任學生的想法，害怕學生達不到設計的教學目標，只有通過更多的引導才能完成教學任務。教師應相信學生個體的潛能，尊重個體認知發展的差異，要有意識地放手，讓學生獨立完成任務，或者合作完成任務，一次達不到要求那就再來一次，堅持適當放手，讓學生在不斷的嘗試中掌握自主學習的方法。

（三）過度依賴教學設計

教師在教學過程中不敢放手，其原因是教師缺乏靈活的教學方式，在課堂出現與預期不同的情況時，不懂怎樣處理，總是要按預先設計的教學過程進行，給人的感覺就是走過程，使課堂顯得沒有活力。

教學的目的不是為了完成任務，而是在變化的課堂上不斷地調整教學，不斷創新，不斷挑戰自我。這樣的課堂才具有智慧和活力，課堂氛圍才能更加輕松、開放、愉悅。教師備課時要做好應急處理方案，根據課堂動態決定教學要在哪里停一停、該在哪里放手。

二、適當“放手”的策略

教師在教學中適當“放手”是培養學生創新思維的重要表現。因此，教師在教學中應盡量減少不必要的引導行為，為學生提供開放的、自主化的學習空間。

（一）放手復習舊知

若要復習舊知，教師應該放手讓學生自主進行復習，只需要給出復習的范圍、提出要求即可，不用給出整理知識的參照樣式。即使需要給出參照樣式，也是作為一種補充方式呈現。教師要避免帶著學生一步一步地整理，這會限制思維的多樣性，而應多鼓勵個性化的整理表達，給予相應的肯定獎勵。

例如，在利用思維導圖對四年級上冊知識進行復習梳理總結時，教師們習慣于讓學生按單元整理復習，但放手讓學生自己整理后，便有不一樣的呈現。有些學生會把第三單元“角的度量”與第五單元“平行四邊形和梯形”放在一起整理，因為他們認為這兩單元都是學習圖形相關知識，關聯度比較大;把第四單元“三位數乘兩位數”與第六單元“除數是兩位數的除法”放在一起整理，因為除法是乘法的逆運算，二者間存在著相通的算理，都是在算幾個幾、幾個十、幾個百……對比整理復習，突破算理的學習，在復習階段讓學生更清晰知識之間的聯系。

（二）放手嘗試解題

教學中，適當放棄復習舊知，直接拋出新的問題，給足時間讓學生自主探究解答，不要急于點撥，會有很多不一樣的收獲，學生會出現各種各樣的解答過程，有些對的答案中又會有不同的解題方法。最后再把這幾種情況呈現出來，讓學生說一說自己的方法，讓其他同學評價可行性。在這樣一種互相交流學習的氛圍中，失敗的學生更容易感悟錯的原因。教師也可以通過學生的展示，看到學生哪里會、哪里不會，哪些地方是通病，哪些地方掌握得不夠扎實。所以說，不是所有降低難度的問題設計都是好的。例如，教學“圓的認識”一課時，在“畫圓”的環節上，教師可放手讓學生自主想辦法利用身邊的工具畫圓，不一定非得用圓規，可用瓶蓋、透明膠圈、硬幣外圈來畫圓，然后進行不同的畫圓的方法對比，讓學生在對比中產生圓規畫圓較為規范、便捷的認識。

總之，教師在課堂中適當“放手”，能使學生自主探究學習，獨立建構知識的脈絡，不斷提升個體自主學習的素養。

參考文獻：

[1]陶桂強.淺談初中數學課堂如何做到放手[J].中學教學參考，2012（25）.

（責任編輯：韓曉潔）