資源開發利用在小學數學信息化教學中的運用分析

紀亞

摘要：在互聯網+教育背景下，互聯網教學資源的開發利用，是有效實施信息化教學的關鍵。基于此，從資源開發利用在小學數學信息化教學中的運用現狀入手，分析資源開發利用的優勢及存在的不足，結合蘇教版教材案例，總結資源開發利用的運用策略，提高小學數學信息化教學質量。

關鍵詞：小學數學;資源開發利用;信息化教學;

在信息化教學背景下，小學數學相關的教學資源更為豐富，有效地開發利用資源，可創新教學內容，為學生提供更優質、更符合其興趣與成長規律的課堂教學，取得事半功倍的教學效果。但部分小學數學教師缺乏信息意識，在資源開發利用方面表現出不足，需進一步優化改進，凸顯教學資源的價值。

一、資源開發利用在小學數學信息化教學中的運用現狀

在小學數學信息化教學中，教師利用信息技術創新呈現教學內容，以更新穎的方式傳遞數學知識，可取得更優質的教學效果。在教學內容呈現中，教師需對網絡教學資源進行開發利用，選擇貼合教學要求、課程內容與學生特點的部分，落實信息化教學，更好地呈現信息化教學的優勢。可以這樣說，資源開發利用是小學數學信息化教學的基礎。但在教學實踐中，部分小學數學教師在資源開發利用方面表現出如下不足：第一，缺乏認識，部分小學數學教師對信息化教學及資源開發利用的認識不足，并未在課堂教學中實施有效的信息化教學，僅是根據教材內容，編輯從網絡上下載的課件內容，在課堂上逐一講解課件，使資源開發利用流于表面，未深度開發其教學價值，不能為信息化教學提供服務;第二，資源的開發利用不足，雖然部分教師認識到資源開發利用及信息化教學的重要性，但陷入信息素養薄弱的困境，僅能夠使用網絡資源進行課前導入，使資源開發利用方式單一，教學優化效果薄弱，需進一步拓展資源開發利用的廣度與深度。

二、資源開發利用在小學數學信息化教學中的

運用策略

針對資源開發利用在小學數學信息化教學中的不足，本文結合蘇教版小學數學教材，探究如何合理進行資源開發利用，實施理想的小學數學信息化教學，為教師的課堂教學提供有益的實踐探索。

（一）通過課堂展示開發利用資源

在小學數學教學中，教師可利用信息技術進行教學資源的創新呈現，引導學生深入解讀教學內容，加深學生的理解，使學生掌握數學理論知識，并學會在合適的場景中運用數學知識，實現數學教學目標。就此，小學數學教師可通過課堂展示開發利用教學資源，有針對性地培養學生的理論、能力等素養。在進行教學資源展示時，小學數學教師需注重展示內容的合理性，結合學生的現有認知條件，選擇可以激發學生思考、發展學生思維、豐富學生認知的內容，確保學生可準確獲知數學知識的重點，實施高質量的信息化教學。

例如，在蘇教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形”的教學中，教師在課前實施學情分析，考慮到三年級學生對圖形有初步的認識，且長方形和正方形在生活中十分常見，認為學生對長方形與正方形有模糊認知，但對關于長方形與正方形的數學知識，如性質、特點等沒有正確且系統的認知;同時，考慮到不同學生的成長環境、思維方式等方面的差異，其在圖形認知方面存在差異，教師在利用信息技術展示與長方形、正方形相關的教學資源時，創新設置兩種展示方式。教師通過多媒體課件展示長方形與正方形的圖片，對于感性思維發展較好的學生，可通過直接觀看與分析，了解長方形與正方形的特點，得出長方形兩個對邊相等、正方形四邊相等的結論。教師將多媒體課件中的圖形圖片打印出來，組織學生使用直尺測量長方形與正方形的邊長，使感性思維相對薄弱的學生理解數學知識，實現資源的有效開發利用，提高信息化教學的有效性。

（二）通過課堂交流開發利用資源

和傳統數學教學相比，信息化教學表現出開放、靈活、多樣等特征，可拓展數學教學的深度，為學生提供更多教材以外的數學資源，拓展學生的數學視野，能夠利用趣味豐富的網絡資源引發學生的數學興趣。基于該特點，小學數學教師可通過新奇的教學資源引發學生思考，以此為載體加強師生互動，帶動學生集中注意力，提高課堂教學質量。例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”的教學中，教師采用如下方法實施課堂交流。

基于學生圖形思維、數學計算等素養的培養要求，教師設計如下問題：某農民有一塊神奇的土地，土地的形狀和長度可自行控制，現在該農民制作了一個長度為80 m的籬笆，想要把土地全部圍上，請你幫助農民計算怎么調整土地的形狀和大小，使80 m的籬笆恰好全部圍住土地，且土地的面積最大。在沒有學習方程的基礎上，學生逐一“試數”，計算問題的答案。考慮到算量比較大，教師利用多媒體展示長方形和正方形，由學生提供數值，教師調整圖形的長度，計算機可自動輸出面積，直到選出面積最大的圖形。在該過程中，學生可直觀感受圖形邊長變化帶來的圖形形狀、面積變化，深化學生對長方形與正方形性質、面積等知識點的認識，也通過信息化優勢，使學生踴躍參與課堂活動，積極學習。

（三）通過課堂探究開發利用資源

在小學數學教學中，教師應落實素質教育的要求，發展學生的數學思維，如邏輯思維、空間思維等，強化學生的數學技能，實現數學教學目標，為學生后續更高級別的數學學習奠定基礎。就此，小學數學教師應以學生為主體，進行資源開發利用，設計課堂探究活動，由學生開發、探究教學資源，通過信息化手段了解更深入的數學知識，發展相應的數學思維。以蘇教版小學數學教材四年級下冊中“旋轉”的教學為例，某教師設計了如下信息化教學探究活動：

教師通過多媒體課件展示長方形、正方形與圓形的圖片，引導學生分析這些代表性圖形旋轉后，可得到哪些圖形。學生在自主思考時，大都按照逆時針或順時針方向在平面旋轉圖形，獲得的圖形結構相對單一，僅體現了小學數學中的軸對稱知識。在此基礎上，教師利用電子白板的畫圖軟件，組織學生開闊思維，利用軟件的渲染功能，從不同角度旋轉圖形。例如，以長方形的寬或長為軸，將長方形旋轉360°，可獲得不同高度的圓柱體。通過學生的自主渲染旋轉探究，可發展學生的空間思維，從不同角度理解旋轉的含義，使學生對平面圖形及空間圖形的關系有初步認識，利用舊知識引入新知識，拓展學生的知識體系內容，以直觀的探究方式提高學生的學習效率，切實強化學生學習技能，發展數學素養。

（四）通過課堂實踐開發利用資源

在小學數學課堂教學中，部分教師對資源的開發利用較淺顯，不能將資源在信息化教學中有效呈現，僅組織學生記筆記、解答習題，使數學課堂枯燥呆板。小學數學教師應合理開發利用教學資源，優化課堂教學方案，設計課堂實踐活動，培養學生的創造力，引導學生學會應用數學知識，創新數學教學模式。以蘇教版小學數學教材二年級上冊的“認識方向”為例，教師可設計如下實踐活動：

教師首先利用多媒體展示“投票箱”的立體圖片，使學生觀察投票箱的正面、右面和上面，要求學生說出觀察結果;再利用全景技術，旋轉投票箱的模型，使學生直接觀察投票箱的正面、右面和上面，對比自己預計的觀察結果是否與真實的觀察結果一致，使學生對物體的結構有初步認識，掌握觀察物體的特點，初步形成空間思維。

在此基礎上，教師利用多媒體展示更多物體的立體圖片，使學生說出不同角度的觀察結果。然后，為學生提供物體實物，以小組形式逐一操作、觀察、分析，探究真實的觀察結果是否與事前預計的結果一致，既可提高學生的動手實踐能力，也可培養學生的空間圖形思維能力。

綜上所述，在小學數學信息化教學中，資源開發利用存在缺乏認識、開發利用不足的問題。通過本文的分析，建議小學數學教師通過課堂展示、交流、探究與實踐等活動，合理開發利用資源，創造更活躍、更積極的課堂氛圍。

（此文為“‘論壇杯2021年小學數學教學展示活動”獲獎教師論文）

參考文獻：

[1]王國錄.巧用信息化手段，打造差異化課堂：資源開發利用在小學數學信息化教學中的實踐探究[J].數學學習與研究，2021（12）.

[2]林麗鴻.信息化背景下小學數學網絡學習教學資源包的運用[J].考試周刊，2021（02）.

（責任編輯：奚春皓）