高職學(xué)生課程分層考試改革實(shí)踐

駱大勇 周 歡

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 402260）

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的不斷需求，職業(yè)教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源多樣化，學(xué)生的素質(zhì)差距也越來越大，常規(guī)的考試模式阻礙了學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)有效發(fā)展，制約了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，阻礙了教學(xué)整體效果的提高，常規(guī)的考試模式不在適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，考與學(xué)的矛盾越來越突出。分層考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異及促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。本文提出進(jìn)行分層考試的實(shí)施步驟。并在高職專業(yè)課程考試中的應(yīng)用，取得了較好的效果。通過本文的研究，對(duì)實(shí)施分層考試具有一定的指導(dǎo)作用。

1 分層考試改革的思路

1.1 考試要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)

隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，高職院校錄取的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差距越來越大，不同層次的學(xué)生采取相同考核評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展。因此，采用分層考試更能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生。

1.2 考試要體現(xiàn)學(xué)生水平

分層考試可以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)的差距，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的全面性，重視個(gè)體差異、能力和個(gè)性的多樣性。每個(gè)學(xué)生都有自己相對(duì)的“發(fā)展區(qū)間”，分層考試可以促進(jìn)每個(gè)人在自己的區(qū)間內(nèi)得到最大化的發(fā)展，有利于學(xué)生“量體裁衣”，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有注重個(gè)體化、差異性、雙向性、自主性、過程性、發(fā)展性的特點(diǎn)。通過分層考試，不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)選擇適合自己層次的考試層次，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性[1]。

1.3 考試方法隨之改變

隨著高職教育的發(fā)展，現(xiàn)行考試辦法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求?，F(xiàn)行的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法和考試制度更多地關(guān)注結(jié)果而忽視過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有的甚至只看學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，嚴(yán)重制約了推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程[2]。分層考試注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，考試成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分層考試改革了考試辦法。

2 分層考試的實(shí)施步驟

2.1 選擇考核內(nèi)容

高職院校開設(shè)的課程要堅(jiān)持“必需、夠用、可持續(xù)發(fā)展、符合崗位需求”的基本原則。因而，一門課程的考核內(nèi)容要注重如下原則性要求：

2.1.1 考核內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際能力匹配

考核內(nèi)容難度太高，超越學(xué)生學(xué)習(xí)水平，難度太低，則難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，失去考試的意義，因此考核試題的選取應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相匹配。

2.1.2 考核內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)銜接

職業(yè)教育的宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，培養(yǎng)具有很強(qiáng)專業(yè)能力和核心能力的高素質(zhì)、高技能型人才，這就要求考試內(nèi)容與之相適應(yīng)，職業(yè)教育的根本目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)。高職院校課程考核的內(nèi)容，既要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，同時(shí)還要兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，確定課程考核內(nèi)容是實(shí)施分層次考試的關(guān)鍵。因此，對(duì)于基礎(chǔ)課程考核內(nèi)容上應(yīng)注意以下三點(diǎn)：第一考核內(nèi)容難度不宜過高；第二考核內(nèi)容涉及面要廣；第三考核應(yīng)該緊密地貼近學(xué)生的未來職業(yè)活動(dòng)，而不能與此割裂開來[3]。對(duì)于專業(yè)課程考核主體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，應(yīng)將技術(shù)實(shí)踐知識(shí)作為重點(diǎn)考核內(nèi)容。

2.2 考卷設(shè)計(jì)

試卷分為A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高、中、低三個(gè)層次，各層次要明確出題標(biāo)準(zhǔn)。A層次的試題，除了考核所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用本課程的知識(shí)去分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題的能力。B層次的試題，以考核所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)，以考核學(xué)生運(yùn)用本課程知識(shí)分析、解決問題的能力為輔。C層次的試題，只考核學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。試卷題型包括單選、多選、判斷、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問答題、分析論述題、計(jì)算題、業(yè)務(wù)題等。

2.3 出題方法

分層考試出卷必須按規(guī)定的A、B、C三個(gè)層次考試標(biāo)準(zhǔn)出題。為了避免出題者出現(xiàn)偏離出題標(biāo)準(zhǔn)的問題，可由多人出題，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，組合出多套考試題，建立考試題庫，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新變化對(duì)題目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.4 考核方式

考核方式實(shí)行分階段分段考核，分為過程考核和期末考核。

2.4.1 過程考核

過程考核就是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，其目的是了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)高職學(xué)生的教育應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程沒做好，學(xué)習(xí)結(jié)果必然不會(huì)好，無法保證學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。通過過程考核，學(xué)生和教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取措施，這樣有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2.4.2 期末考核

期末考核是指在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的考試，是考核學(xué)生是否達(dá)到某門課程教學(xué)目標(biāo)的要求，是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)做出整體的價(jià)值判斷。

2.5 成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)?cè)u(píng)定采用綜合評(píng)定的方式，即綜合學(xué)生上課的出勤率、課堂參與互動(dòng)情況、作業(yè)完成質(zhì)量、過程性考試情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神等多方面綜合考察。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入了考核范圍，這樣既考核了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也考核了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程作為學(xué)生的期末成績(jī)，才能比較全面、客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。參加各層次試卷成績(jī)折算標(biāo)準(zhǔn)：A層次的成績(jī)按試卷成績(jī)100%折算；B層次的成績(jī)按試卷成績(jī)85%折算；C層次的成績(jī)按試卷成績(jī)75%折算，這樣既體現(xiàn)了公平公正，又能量體裁衣、各取所需。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，可以自行設(shè)定各項(xiàng)權(quán)重，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀、公正評(píng)定的目的。

3 分層考試的實(shí)踐

通過對(duì)我校安全技術(shù)與管理專業(yè)2019級(jí)和2020級(jí)工業(yè)通風(fēng)與除塵專業(yè)核心課程考試為例，實(shí)施分層考試改革，取得了較好的效果。期末考試試題選擇對(duì)比情況見表1所示。期末成績(jī)分布對(duì)比情況見表2所示。

表1：期末考試試題選擇對(duì)比情況

表2：期末成績(jī)分布對(duì)比情況

從上表可以看出，同學(xué)逐步樂意選擇分層考試；通過實(shí)施分層考試，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性提高，學(xué)生考試的優(yōu)秀率也顯著提高，杜絕了不及格現(xiàn)象，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)校效果也得到了充分展現(xiàn)。課程考試改革取得了較好的效果。

4 結(jié)論

通過兩年的考試改革實(shí)踐，分層考試具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異及提高學(xué)生成績(jī)的優(yōu)勢(shì)，能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，檢測(cè)教學(xué)有效性，發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向作用。目前我院的部分課程考試已逐步改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性有了顯著提升，期末考試優(yōu)秀率有了大幅度增長。本文所提出的改革思路和具體實(shí)踐措施為高職院校實(shí)施分層考試改革提供了一種科學(xué)、可操作的方法，對(duì)高職教育改革研究提供借鑒。當(dāng)然高職教育課程考試改革必將是一個(gè)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還需要不斷探索和努力。