淺談指導低年級學生觀察的策略

李 紅

（浙江衢州市實驗學校教育集團新湖校區 浙江·衢州 324000）

《義務教育小學科學課程標準》指出：小學科學課程倡導探究式學習，促進學生主動探究。學生在探究過程中，要運用探究技能，如觀察、推理、實驗等。授人以魚不如授人以漁，教師要重視對學生探究能力的培養，讓學生在科學學習中能熟練應用各種科學方法。韋鈺講過：“人有好奇的天性，奇則察，細察而生疑，疑遂思，冥思而深究。”心理學把學生的智力分為五個要素：記憶力、注意力、觀察力、思維力、想象力。先觀察，然后產生注意，再通過記憶儲存之后形成思維力。觀察是提高智力水平的重要一環。因此，對于小學生來說，觀察是學習科學的前提，沒有觀察，就沒有研究，更沒有認識。在小學低年級教材中，幾乎每一個單元都有安排觀察活動。綜上所述，教師加強培養低年級學生的觀察能力至關重要。

那么教師如何指導低年級學生進行科學觀察呢？

1 創設情境，明確觀察任務

學起于思，思源于疑。在教學中，教師要突出學生的主體地位，根據學生的認知水平，設置良好的情境，引導學生明確觀察目的，引起學生強烈的好奇心和求知欲，啟發學生積極思維，促使學生主動參與觀察活動。如教育科學出版社《科學》一年級上冊第一單元第2課《觀察一棵植物》創設的任務情境：小朋友們跟著小熊維尼去植物園游玩的過程中，發現一種不認識的植物，它想，如果把這個植物的特點告訴見多識廣的跳跳虎，它應該能認出這是什么植物，我們一起幫助維尼熊觀察這棵植物吧。從學生喜聞樂見的動畫角色入手，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲，激發學生學習科學的興趣，引導學生主動觀察發現。又如教育科學出版社《科學》一年級下冊第一單元第6課《它們去哪里了》設置的問題情境：小朋友們一起聽小馬過河的故事，思考這是怎么回事？它們去哪里了？低年級學生很容易被動畫故事吸引，這樣的導入一下子吸引學生的注意力，能夠很快調動學生學習的積極性，激發學生觀察探究的強烈欲望。

2 從整體到局部，用各種感官去感知

有序觀察，思維嚴謹，表達清晰，能夠幫助提升學生的邏輯思維能力。低段兒童常用的觀察工具是自己的感官。學生用眼看、耳聽、鼻聞、手摸、嘴嘗來獲得很多信息，但是，對于不熟悉的物體，不能嘗、聞、摸，要聽老師的指示。如教育科學出版社《科學》一年級上冊第一單元第2課《觀察一棵植物》的教學片段：

2.1 整體觀察植物

師：你看到鳳仙花有什么？

生：葉、根。

師：對于小朋友說看到根，你有意見嗎？

生：根在土里，看不到。

師：能不能把根拔出來呢？

生：鳳仙花會死的。

師：植物離開土壤會失去生命，老師給根拍了照片。

師：我們把桿都稱為莖，請跟我一起念。

2.2 觀察植物的莖和葉

師：還有什么方法幫助小熊維尼觀察得更仔細呢？除了看，還可以？

生：摸、聞。

師：怎么摸？

生：輕輕。

師：說得很好，我們要愛護植物，輕輕地摸。能不能嘗一嘗？

師：對于不熟悉的物體，不能嘗、聞、摸，但鳳仙花可以摸、聞，但嘗有危險。

3 通過圈一圈，區別想象與觀察

《義務教育小學科學課程標準》在科學態度總目標中指出：具有基于證據和推理發表自己見解的意識；樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權威；實事求是，勇于修正和完善自己的觀點。科學本質的內涵包含實證。因此，學生的觀察、描述應該實事求是。在觀察活動中，教師要指導學生區分大腦想象與觀察事實。為了達成目標，我在教學教育科學出版社《科學》二年級下冊第二單元第2課《通過感官來發現》時，請學生在自己記錄下來的信息中找出大腦想象的信息并圈出來，再次幫助學生對觀察到的事實和大腦中的想象加以區分。這一課的觀察記錄表如下：

《通過感官來發現》觀察記錄表

4 敢于創新，設計恰當的觀察記錄表

觀察記錄表可以幫助學生細致的觀察思考，讓觀察活動變得更加有序，提高觀察活動的效率。在活動中，教師應該設計適宜的觀察記錄表指導學生使用多種感官對物體進行全面有序地觀察，這樣有利于學生主動學習和建構科學知識和觀察能力，引導學生梳理知識，把零散的知識系統化，能夠幫助學生提高邏輯思維能力。以教育科學出版社《科學》一年級下冊第一單元第5課《觀察一瓶水》為例，為了讓學生更加有序，細致地觀察水和洗發液，我設計了下面的觀察記錄表。

《觀察一瓶水》觀察記錄表

5 學以致用，將觀察從課堂延伸至課外

教師要鼓勵學生把濃厚的觀察興趣，觀察技能運用到對自然萬物的探究之中。葉圣陶先生說：“一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣，才算有這種能力。”把觀察延續到課后，將課堂所學進行應用和遷移，能讓學生鞏固觀察方法。例如，在教學教育科學出版社《科學》一年級上冊第一單元第3課《觀察葉》時，可以布置兩個課后活動。第一，觀察植物的葉，看一看葉的大小、顏色、形狀等等，聞一聞它的氣味，摸一摸軟硬，粗糙程度，并且畫一畫葉，寫一寫它的特點。第二，觀察并選擇合適的落葉，制作一幅葉畫。讓學生參與自己感興趣的活動。教師在下一節課上對學生的作品進行展示交流和表揚，這樣可以激發學生觀察興趣，鼓勵學生更加積極主動地觀察身邊的事物。