淺談如何解決小學中高年級二聲部班級合唱的音準問題

黃燕

【摘要】對于粵北山區教師來說，開展班級合唱教學不容易，因為音準問題是最大的困難。筆者在小學班級合唱課題研究中發現，音準較好的學生只占少部分，大部分學生的音準都存在一定的問題，有的甚至還比較嚴重。面對這個問題，需要我們去分析原因并找到有效的方法解決音準問題，以獲得良好的合唱效果。

【關鍵詞】小學;中高年級;二聲部班級合唱;音準

《義務教育音樂新課程標準》中提到：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”結合音樂教材對自然班級的學生開展合唱教學，不僅能提高學生的音樂核心素養，在促進學生的智力發展、養成集體主義觀念、培養合作精神等各方面也都有著獨特的實踐意義。但對于存在方言口音的粵北山區師生來說，班級合唱面臨最大的難題就是音準問題。一個不準的音就會造成班級合唱中的不和諧，因此，筆者認為，要根據學生的具體情況進行分析原因并找到有效的方法解決學生的音準問題，才能獲得良好的合唱效果。

一、小學班級合唱音準不準的原因

1.音樂專業教師的欠缺。由于專業專職音樂教師的不足，很多班級沒有音樂專業教師任教，長期接受語文或數學教師兼任音樂課，有的學生從來沒有接受過專業教師的授課，缺乏音樂專業教師，會影響學生的歌唱音準。

2.無科學的發聲方法。音樂課堂教學中上很少見教師指導學生進行發聲練習，學生沒有掌握正確、科學的高位置發聲方法，呼吸方法、氣息控制、口型等學生都不會。

3.沒有接受長期、系統的音準訓練。缺少教師有效的引領和示范，沒有建立正確的音感，聽音、模唱這些傳統的音準訓練越來越少。

二、二聲部合唱音準訓練探究

學生的音樂素養是各不相同的，但不是影響音準的決定性因素，關鍵在于后天的學習和培養。如果了解了影響學生音準的原因、掌握了處理音準的方法，經過科學的訓練，就能夠有意識地做到相對的準確。

（一）聽覺訓練

1.聽優秀合唱作品

“興趣是最好的老師。”對合唱藝術有了興趣才會認真地學習。教師要多給學生提供優秀的合唱作品并引導學生聆聽、欣賞，可以先欣賞教材合唱作品，再逐漸補充中外經典合唱作品，訓練學生的聽辨能力，使好聲音的概念在大腦中初步建立起來，感受和鑒別好的合唱聲音。教師可以安排在每節音樂課的課前幾分鐘聆聽，也可以在課間或課外活動利用廣播播放合唱作品。

2.聽自己的聲音

在實踐中我們發現，有的教師鋼琴伴奏彈得過響，掩蓋了唱歌的聲音;有的教師一遍遍讓學生跟著電子伴奏演唱，少有演唱的要求或相應的指導，造成了學生演唱時依賴伴奏，很少關注自己的聲音，音準、節奏也就難以準確把握。要改變這種情況，教師一定要有“讓學生聽到自己的聲音”的理念，采用“無伴奏合唱”的教學方法。匈牙利音樂教育家柯達伊很重視無伴奏合唱訓練，脫離樂器的伴奏，主要對歌唱者內心的聽覺加以訓練和培養。這種訓練方法不僅可以防止由伴奏帶來的干擾，還可以幫助學生建立內心音高的一些概念。當然，在“無伴奏歌唱”中，并不是完全不用伴奏，學生音準有偏差時，就要用樂器輔助糾正。

3.聽同伴的聲音

合唱是多聲部和諧統一的藝術，如果合唱隊伍中有一個學生在合唱時“跑調”“走音”，就會把其他學生也帶偏。因此，教師要培養學生互相傾聽的能力，在互相傾聽、互相評價中提高和調整自己聲部的音準，達到本聲部聲音的和諧統一。如，在教學二聲部合唱《紅蜻蜓》時，學生熟唱各自的旋律后，分聲部演唱，另一個聲部聽后從音準、節奏、氣息、歌唱狀態等方面進行評價，然后兩個聲部合唱練習，通過互相聆聽、互相評價逐漸訓練學生的聽辨能力。

（二）音準訓練

音準訓練要循序漸進，學生才會由淺入深步步提高。

1.正確的發聲方法訓練

正確的發聲方法和狀態是提高音準的前提條件，可以使學生的氣息、位置、共鳴等方面得到統一。合唱是以高位置的科學發聲方法為基礎，在訓練時，針對學生氣息淺、吸氣抬肩、氣息保持不好的等錯誤的呼吸方法，應采用學生能夠理解并完全可以做到的方法進行練習，如，“打哈欠”“聞花香”的狀態科學發聲。

筆者采用創設情境、用強氣息支出下的高位置喊嗓的方法練習，效果不錯：學生站立，教師站講臺。同學們，現在我們中間隔著一座大山，我們用悠遠的聲音互相喊話“哎！你好嗎？”“哎！我很好！”也可以運用發聲練習曲進行：

練好例1后再將音域擴大到五度。注意吸氣和吐氣，口型要打開，控制好音量。可按半音模唱向上練至高八度為止，使學生感受到在不同音區的條件下，呼吸狀態的逐漸變化。

2.自然音階練習

初步接觸合唱的學生音階模唱是每節課都要訓練的，學生們對音階的排列不熟悉，必然會影響合唱音準。采用跟琴模唱音階——彈標準音——清唱音階——校對音準的順序循環練習，結合例3的練習曲進行把小字一組的音階反復鞏固。

每節音樂課安排幾分鐘，反復模唱上下行音階，在學生的頭腦中形成“音距”的概念，最終達到能準確地清唱音階的效果，為練習模唱音程做好準備。

3.強化標準音訓練

在每節課的音階練習后，讓學生嘗試清唱出標準音“a?”。當學生唱不準時，教師要引導學生回憶剛剛唱完的音階，喚起學生的音高記憶。通過反復的練習，大多數的學生都能較準確地記住標準音的音高位置，對于能力較弱的學生要繼續進行上下行音階的復習，直到基本記住“a?”的音高位置。

4.音程訓練

音程練習是鞏固音準的重要方法，在唱好音階的基礎上，進行音程訓練是非常必要的。人音版小學音樂教材的合唱歌曲中大多數是三度與六度的聲部配置，教師應多指導學生以三度音程和六度音程進行訓練，多編寫三度、六度的發聲練習曲，讓學生在腦中形成音高的概念。如，三度音程模唱練習：

以上音程訓練要循序漸進地進行：1.每節音樂課認真反復的聆聽三度旋律音程;2.小聲跟鋼琴模唱;3.清唱——校音;4.獨立演唱;5.指定一個音，學生向下或向上構唱三度旋律音程。

當音準基本達到要求后，分兩個聲部進入三度音程的聲部和聲練習。

以上三度音程和聲練習按照分聲部跟鋼琴模唱——合唱——校音，三個步驟進行訓練。六度音程及其它音程的訓練也可采用這樣的方法。

（三）器樂輔助，解決低聲部難點

在班級合唱教學中，低聲部音準是一個教學難點，因為受高聲部的影響，造成低聲部的音不準。為了解決低聲部的難點，可以借助樂器的固定音高進行輔助教學，服務于合唱教學，解決合唱教學中的難點，如，運用豎笛、口風琴、葫蘆絲等，學生識讀樂譜的難度降低了，同時音準也輕松解決了。如，在教學《真善美的小世界》一課時，學生較容易地唱好了各自單聲部旋律，可兩個聲部合起來低聲部就跟著高聲部跑了。這時，教師走到學生中用豎笛吹奏輔助低聲部音準，順利解決了這個難點，歌曲也得到了很好的表現。

教師在班級合唱教學活動中，要運用科學有效的方法，把音準練習作為基礎的訓練，培養學生對于音準的把握和掌控能力。由易到難、循序漸進，運用系統、科學的訓練方法，定能解決學生合唱的音準問題，提高學生的音樂核心素養。

[本文系廣東省教育科學規劃課題“音樂學科核心素養下小學中高年級班級合唱教學實踐研究”（課題批準號：2020YQJK468）]

參考文獻：

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[4]張展璧.如何在童聲合唱中培養良好的音準[J].北方音樂，2020（6）.

責任編輯? 李海濤