語境創設在小學英語詞匯教學中的實踐與探索

周珠

【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言?！痹谛W英語教學中，詞匯是非常重要的基礎性內容。在新課改背景下，探索語境與詞匯間的關系，著重培養學生詞匯運用及語境感悟能力，以培育學科核心素養就顯得十分重要。筆者經過課堂實踐和研究，探索出通過語境創設來實現高質量的詞匯教學的具體實施策略，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學英語;語境;詞匯教學

一、小學英語詞匯教學的現狀

不論哪種語言，詞匯在其中都有著核心地位。沒有詞匯，人們根本無法表達自己的思想，更無法溝通交流。從語言學科的角度來說，一個人所掌握詞匯的量與質會直接影響到情感表達的整體效果，所掌握的詞匯量越多、越準確，通常情況下也同時具備了較強的口語表達力及書面表現力。

然而，在教學實際中，部分小學英語教師堅持要求學生按照既定準則記憶英語單詞。慢慢地，學生就會對這種被迫型的學習方式有所厭煩，加之過程中諸多誘因影響，導致其逐步失去了學習英語的信心和興趣。一般情況下，教師會遵循讀生詞——分析詞意——分析詞性——給出例句——要求記憶——檢查核實的固有模式展開詞匯教學，這樣的模式下既容易讓學生陷入到被動學習中，又只停留在句子表層含義上，無法引導學生體驗詞匯在句中的應有語境。由此，學生雖然能記住詞的拼寫方式、含義，但是根本分不清詞性、情感屬性等，長此以往，學生對語境的把控力不足，無法根據實際情況對詞靈活運用。

除此之外，由于小學生思維能力弱但模仿能力強，所以，很多英語教師過度強調跟讀的重要性，將跟讀作為單詞教學的必要內容。不可否認的是，這種方法有著一定的鞏固基礎的效果，但從實際情況來看，會出現單詞與行文脫節的狀態，學生無法精準理解詞匯的深刻內涵，甚至限制了學生思維的發展，難以達到理想的教學效果。

二、語境在小學英語詞匯教學中的運用策略

語境即“語言環境”。詞匯意義受社會環境、言語情景和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須具有具體的情景和語境。因此，教師應盡早利用語境去教學詞匯，讓學生在具體的語境中感受詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。PEP（三年級起點）小學英語教材更多的是對學生語言能力的培養，基于語境的詞匯教學能起到解放天性、培養興趣、凝練學科核心素養等多重有益效果。

（一）語境帶動，語篇呈現

在英語教學中，教師應創設與生活實際相關的語境，讓學生明白這節課的話題，了解這節詞匯課所學單詞在特定語境中的具體用法，這樣既能在提高學生詞語積累量同時，增強其實踐運用能力。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節課中，教者先播放主題相關歌曲激趣并引出課題，通過創設家庭照片分享會的語境，在學習新知前呈現教師的家庭照，詢問學生：“Who do you want to know？”以滿足學生的好奇欲望，引導學生用已學知識詢問教師：“Who's that man/woman/boy/girl？ 問答內容與教材A部分的知識有關聯，又與本課知識相銜接。接著，教師以語篇形式圖文結合地介紹自己的家庭：“Hi！ I'm Miss Zhou. This is my family. This is my grandfather. This is my grandmother. This is my father. This is my mother. This is my brother. This is my sister. I love my family. 這樣設計的意圖，一是讓學生在教師創設的語境中整體感知詞匯的意義;二是為文本語境做好過渡;三是為學生學完新的知識后能運用新知識介紹自己的家庭成員作鋪墊。

（二）借文本語境，指導學習策略

筆者通過詢問部分英語教師發現，因時間有限、思維有限，他們在語境創設方面并不擅長。這時，我們可以借助教材里已有的語境，并在語境中指導學生學習的策略，加強詞匯的學習和運用。如，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節課中，教師介紹完自己的家庭，可以順勢引入文本主情境，呈現文中Mike的家庭照片。在介紹Mike家庭成員的語境過程中，用phonics教學法、映像學習策略等解決詞匯的音、義和形，并教會學生運用簡單又有韻律的歌謠介紹自己的家人：Father， father. This is my father. Mother， mother. This is my mother. 讓學生在語境中理解詞匯、豐富知識，將千篇一律的被動學習變為主動探究。同時，教師可設計有層次的學習活動，引導學生在生動有趣的學習活動中，不斷感知、體驗詞匯在語言學習的完整過程，融詞于境、融詞于篇，不斷落實學生語言能力的培養。

（三）語境遷移，落實語用功能

詞匯學習的最終目的是為了運用，如果缺乏語用環節，學生對詞匯的掌握也只是暫時性的，很難形成長久記憶，一旦到了詞匯的運用環節，弊端就出現了，學生的語言輸出會變得非常淺薄，如此反復地達不到要求，必將影響他們對詞匯學習的興趣。因此，在PEP 3B Unit 2 My family B? Let's learn這節課中，教者創設了由Miss Zhou's family到Mike's family再到Wu Yifan's family最后遷移到與學生的生活密切關聯的My family語境，鼓勵學生學以致用，運用所學詞匯形成語篇介紹自己的家庭成員，促使學生在掌握知識的同時深刻了解新學的英語詞匯的具體運用。同時，滲透情感教育，無論是big family還是small family，我們都要love my family。本課以family這一語境為主線，引導學生將知識與技能的學習融于語境中，在學習過程中學生處于自主地位，無形中習得和學會應用本課重點詞匯，使學生的綜合語言運用能力得以發展，落實立德樹人的根本任務。

在指導學生進行英語詞匯運用時，英語教師則以突出生活化內容為基礎。這樣一來，不僅能利用所學知識及生活經驗為學生創造更大的思維空間，同時，學生所得到的也不再僅僅是單一的詞匯本身，而是在進行一個能凸顯詞匯用法的具體語境創設。在該語境教學的能動作用下，學生能意識到詞匯在其中所被賦予的特定價值，能夠更快速地將詞匯知識與口語化實踐聯系到一起，對培養自身英語學習興趣以及綜合能力發展都有著較大幫助。通過創設語境引導學生學習，我們明顯發現學生在學習詞匯上的興趣提升，在記憶詞意以及有效運用詞匯方面也表現出更好的態勢。

三、結論

綜上所述，基于語境的小學英語詞匯教學是一條切實可行的新道路。作為學生英語學習上的“引路人”，英語教師要切實提升創設語境的能力和詞匯教學技能水平，將二者進行有效融合以著力打造英語實用課堂，進而逐步改變學生對傳統英語教學的認知，最終達到培育學生學科核心素養的目標。

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責任編輯? 溫鐵雄