創(chuàng)設(shè)體育課堂教學情境四策略

劉元玲 徐則仁 高光燕

一、依據(jù)學情創(chuàng)情境，增強教學針對性

1.依據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)設(shè)教學情境

山東范為津認為在跳躍課中，針對低年級學生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“小青蛙回家”“小袋鼠歷險記”的故事情境進行教學，讓學生扮演小青蛙或者小袋鼠以及故事中出現(xiàn)的角色，依托該情境，完成立定跳遠課程的講解，促進學生立定跳遠技術(shù)動作水平的提升;針對高年級學生，教師可以設(shè)置跳上高山、跳下飛翔的教學情境，讓學生明白蹬地擺臂和騰空展體在立定跳遠中的重要性。

山東劉朝霞認為依據(jù)小學生的心理特點，可以把枯燥的耐久跑創(chuàng)設(shè)成下“五子棋”的游戲情境，讓學生分2組繞著棋盤跑動并動腦下棋，隨著學生跑動距離的增加分出勝負;依據(jù)中學生的心理特點，可以把耐久跑創(chuàng)設(shè)成萬里長征或四渡赤水的教學情境，在這樣的教學活動中，學生思維活躍，情緒高漲，練習效果佳。

綜合研討教師觀點，認為情境設(shè)計應根據(jù)學生年齡特點，小學生還沒能形成一定的自主認知，喜歡模仿;初中生已經(jīng)形成了一定的自主認知，喜歡富有激情的動作體驗。由此，教師設(shè)置的教學情境必須遵循學生的生理和心理的特點，符合不同年齡段的認知特點，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗技術(shù)動作，使學生能夠在快樂中體驗、在快樂中練習、在愉悅中掌握、在激情中比賽。

2.依據(jù)學生的運動經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境

陜西閆繼慶針對學生練習魚躍前滾翻時能夠做出蹬、撐、滾的動作，卻不能夠做出明顯的“躍”的動作的情況，依據(jù)學生現(xiàn)有的動作基礎(chǔ)和經(jīng)驗，設(shè)置“鯉魚跳龍門”的教學情境：2名學生從兩邊抓住呼啦圈離地一定高度，讓其他學生魚躍穿過呼啦圈完成滾翻，激發(fā)學生練習的興趣，調(diào)動學生練習的積極性。

綜合研討教師觀點，認為教師應依據(jù)學生的運動經(jīng)驗來設(shè)置教學情境，找準情境設(shè)置與學生運動經(jīng)驗水平的最近點，才能使學生在現(xiàn)有運動基礎(chǔ)上得以提升。如果脫離了運動經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的情境就很難引起學生學習的共鳴。把握學生運動認知和運動經(jīng)驗與教學情境創(chuàng)設(shè)的最佳吻合點，才是教師設(shè)置教學情境的初心所在。

二、依靠項目設(shè)情境，強化教學實效性

上海呂文祥認為立定跳遠和跨越式跳高都是發(fā)展學生下肢力量、彈跳能力的運動項目，在實施立定跳遠項目教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)學袋鼠跳的情境，突出雙腳起跳、雙腳落地、協(xié)調(diào)用力的動作特點;在實施跨越式跳高項目的教學時，教師可以在單腳跳起“摘桃子”的教學情境下，進行跳高的單腳起跳及雙臂和擺動腿高擺帶動身體騰起的練習。

綜合研討教師觀點，認為跳高和立定跳遠雖然都是跳躍類的教材，但特性不同。跳高的特性是利用單腳起跳越過一定高度的障礙，立定跳遠的特性則是雙腳起跳騰起越過一定距離的遠度。因此，應依據(jù)項目特性，設(shè)置教學情境，且情境的主體要素要與項目的特性相吻合，這樣才能產(chǎn)生良好的教學效果，從而有助于教學目標的達成。

三、把握時機創(chuàng)情境，激發(fā)學生興趣性

在學練氣氛沉悶時把握時機創(chuàng)設(shè)一定的學練情境，可使學練氣氛活躍起來。如，在投擲項目教學中，教師可以設(shè)計“打搶中環(huán)”“打野鴨”“打保齡球”“紙飛機”等情境來激發(fā)學生的練習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率;在耐久跑教學中，設(shè)計“貪吃蛇”“叫號跑”“撥打電話號碼”等情境來提升學生練習興趣，從而提高教學效益。需要解決一定的教學重難點時，可創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，抓住教材的主體要素進行分解，逐步攻破教學的重點及難點，如，在前滾翻教學中設(shè)計“低頭看天”的教學情境，解決前滾翻技術(shù)動作的重點和難點。

四、利用情境有效性，促進學生開拓性

山東厲吉明提供了在準備活動環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“找春天”情境的案例，在該案例中，學生在教師語言的啟發(fā)下，充分發(fā)揮了自己的聰明才智和豐富的想象力，創(chuàng)造出了很多有趣的動作。具體如下：教師說“春天來了，小樹長高了”，學生可做伸展運動，也可做提踵練習;教師說“春天來了，桃花悄悄開了”，學生可做蹲起斜上舉動作，也可3～5名學生手拉手成圓形，表示桃花開了;教師說“春天來了，青蛙醒了”，學生可邊叫邊跳。教師預設(shè)的情境，吸引了學生的主動參與，使學生的智能和體能有機結(jié)合起來，為基本部分的教學打下良好基礎(chǔ)。

——劉元玲（山東省日照市教育科學研究中心，276826）;徐則仁（山東省日照市五蓮縣第二中學，262300）;高光燕（山東省日照市嵐山區(qū)實驗小學，276806）整理