理解認知目標中“理解”的含義

孫喜和 陳昌福

編者按：《案例研析》總第44期的話題研討過程中，參與研討的教師們一致認為，學生需通過概念認識、形象性認識，再到身體感知，并不斷強化練習，才能掌握技能。為更好地指導課堂教學，本期在總第44期話題研討的基礎上，探討了“技術動作的認知方法”。本期特邀浙江師范大學孫喜和教授擔任主持嘉賓，帶領一線教師進一步探討技術動作的認知方法。通過討論，革新了教師們對技術動作認知方法的認識，更全面地掌握將“概念知”轉化為“身體知”的方法，以更好地應用于課堂教學（參與話題網址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid=75）。

布魯姆認知目標6個層次中的第二個層次是“理解”，本文標題中第一個“理解”是本人理解的意思，是指對認知目標的“理解”概念的理解，標題中的第二個“理解”則是布魯姆認知目標第二層次規定的“理解”的意思。

最近，筆者作為指導教師多次參加中學體育教學研討與交流活動，也從網絡上觀看了許多直播評比課，整體感覺教師們對課的駕馭能力較強，教學手段與方法的多樣性等方面都有突出的特點。但細細品味這些教學時，卻有這樣的疑問：教師能夠較好地駕馭課堂就是“教學”嗎？“教”難道是“教學”的典型特征嗎？

筆者6月初在杭州與一位特級教師交談時，聽到他提出的“項目化教學”概念，他認為“小單元”或“單元”化的教學割裂了項目的整體特征，應該按照項目的構成進行教學。這讓筆者想起美國體育教育家西登托普的“大單元制教學模式”。他強調的是“讓每個人都動起來”，并成為懂運動、會運動、有修養的運動人。再結合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》中核心素養（健康行為、運動技能、體育品德）教育下的模塊教學進行細致思考，便可以對上述說法做出解釋，這就是每個人對體育教學都有自己的理解，但分歧的關鍵點在于看重什么。如，西登托普看重的是培養“懂運動、會運動、有修養的運動人”，我國高中體育與健康課程看重的是培養具有“健康行為、運動技能、體育品德”的人，那位特級教師看重的是項目化整體特征。這就回到了對體育（運動）的理解這個問題，站在什么樣的育人理念上就會有什么樣的教學觀，也就會有對應的教學模式或方法。筆者不對此進行細致的分析與研討，只是提出這個問題，并以此為引子，提出不同的認知會有不同的行為對應方式這個問題。本文的關鍵點是思考教師在傳授知識的過程中，應該如何“理解”運動，進而將這種“理解”變成可感知的運動，使學生學有所感、學有所得、學有所用成為可能。

一、對案例一的思考：動作的“理解”

有關健康知識、運動常識、保健衛生、體育知識等與其他學科無本質差別的學習，不是本文論述的重點。本文側重于對操作性（身體活動性教學，或者說專指術科教學，也就是一般的體育課教學）知識“理解”的解釋。以下是4vs4飛盤比賽前教師與學生的對話，比賽的重點在于擁有長時間控制飛盤的能力。

教師：比賽的目的是什么？

學生：盡可能長地將飛盤控制在己方的手里。

教師：如何才可能做到？

學生：傳給同伴。

教師：除此之外還能做什么？

學生：拉開空間，尋找傳給同伴的機會。

教師：如何做呢？

學生：通過假動作或其他動作躲避防守。

教師：你們做到了嗎？

學生：還沒有做到。

教師：下面我們就開始學習跑出空位，并準備接好飛盤。

上面的對話非常清晰地表明項目的特征就是擁有足夠時間支配飛盤，但直接告訴學生這一點還遠不能解決支配飛盤能力的提升問題，學生想做到還需要具備跑的能力、觀察能力、動作運用能力、協調同伴關系等諸多能力，并擁有配合意識、跑位意識、同伴意識、對手意識等諸多意識。換句話說，控制飛盤本身并不是“理解”了就能做到，還需要更多的能力和意識共同作用，才可能將“理解”的內容變為可能的行為。

體育課堂教學中，教師經常采用多種方式讓學生理解所學內容，上述案例就是最典型的方式——問答式。在這個過程中，教師強化了教學目的，也明確了要教授的內容，學生也清楚地知道了要做什么等問題，此類方法還有觀察、講解示范等，其目的都是讓學生明白一個“知識”或“道理”。但對于操作技能來說，只明白一個“知識”或“道理”還遠遠不夠，因為學生只有“做到”了，才算真正“知道”“理解”了這個動作或技術。

如，教學中經常能夠看到教師采用游戲（比賽）等方式進行教學，然而其指向卻是提高學習興趣、興奮性、注意力等方面，而未對游戲、比賽進行更多的解釋和說明，造成教學活動場面很熱鬧，但對學生提升比賽能力等關鍵問題卻沒有解決。

“如果‘老鷹捉小雞作為幼兒園或小學的躲閃練習，那么絕無問題，因為其追求的是趣味性和靈活性等特征。但是，高中生的‘老鷹捉小雞，就需要實現各個項目的實質性的突破和盯人問題，再深入思考則是進攻和防守的問題。如，一名體育解說員在轉播NBA比賽時說道，在球場上各隊防守庫里時就像‘老鷹捉小雞。說的就是這樣一個道理。只有這樣的關聯和思考，才可以看到動作的意義和本質。”[2]推而廣之，游戲（比賽）能力的提升應該建立在運動學習的基礎上，這些活動應該具有自身的策略與重點，具備發展性特征，并體現出它的應用性原理（比賽中的變化準則）。這樣學生才會在“理解”為什么要這樣做的基礎上，通過運動實踐將理解的技戰術內容形成完成運動技能的實踐力，保證學習達到最好的效果。

仍以球類項目的教學為例繼續說明“理解”的作用和意義。一般情況下，教學中教師傳授給學生的“動作”或“技術”，如雙手胸前傳球動作或傳球技術，都屬于靜態環境或非真實體驗的動作或技術，在真實比賽（游戲）環境下，學生基本不能在比賽（游戲）中對各種場景做出恰當的運用或反應，造成“知道”（理解）它的作用和動作方式，但卻不會“做”的現象。因此，重視對場境下知識運用的“理解”是非常重要的。也就是說，一種動作或技術可能的場境狀態的具象化是“理解”的關鍵，也就是對這種場境的內在關聯的“理解”非常重要。

動作或技術學習還只是運動學習的初級階段，更深入的技戰術運用才是運動學習的深化的需要，如果簡單的變化都無法“做到”，則實際上還是沒有“理解”動作或只是從知識上理解了動作，沒有從身體上“理解”動作。

二、對案例二的思考：身體的“理解”

筆者主張不只是讓學生“理解”動作的各種原理和方法，而是更多關注“會做”動作的方式方法，也就是讓身體能夠“理解”動作是怎么完成的，只有在這樣的基礎上，學生才會“理解”動作的方式到底是什么。對于網球正手擊球的動作理解（圖1），在教授網球正手擊球時，教師注重的是讓學生真正感受到動作形成時的身體感受，這種感受本質上是身體對動作的“理解”。

圖1中的步驟1至步驟3雖然表現的方式不一樣，但都是體驗“揮拍”的“路徑”問題，步驟1是按照固定線路尋找揮拍路徑的感受，形成動作的操作方式;步驟2則是自己劃出與步驟1相同的線路，尋找正確“路徑”感受的方式;步驟3是持拍模仿揮拍動作，形成正確揮拍動作感受的練習，但其重要的一環是揮拍動作的限制性動作，也就是揮拍要有“控制”感;步驟4是尋找正確擊球點和擊球后身體延續動作的感受;步驟5則是球將要“離開”拍面時手腕“前送”和“控腕”動作的身體感受。

從以上的動作分析看，雖然教師知道或理解網球的正手擊球動作，但在傳授這個動作時，只靠講解、示范等教學手段是遠遠不夠的，必須深入了解每個動作的運動特性，并結合學生已有知識將其進一步細化為身體感受，也就是讓身體真正“理解”這個動作，教學效果才會有效和明顯。

將這樣的方法深入到每名教師的教學實踐中是非常必要的，但是，現實還不盡如人意。筆者曾在講座中就此問題進行過深入解讀，但教師往往認為“學生基礎差，做不到”“我們是教不會學生的，有些感覺是要學生自己找的”。這其實還是沒有“理解”和“明白”體育教學需要更深的理解和認識的問題，這也是目前迫切需要解決的問題。

從以上論述來看，筆者認為，既要“理解”動作本身是什么，這樣才會對運動學習的意義有著清楚的認識，更要讓身體“理解”運動本身，這樣才可能讓學生懂運動和會運動。

參考文獻：

[1]Timothy A.Brusseau，Dynamic Physical Education For Secondary School Students（9th）;[M].USA：Human Kinetics，2021：129.

[2]孫喜和.陳昌福.動作技術教學的整體性思考[J].中國學校體育.2021，40（2）：68-69.