“學練賽評”一體化視角下鄉村學校體育課堂教學的設計與實踐

包爾春

筆者所在的溫州市蒼南縣宜山鎮第二小學為鄉村學校，基礎薄弱，學校根據自身環境特點，因地制宜運用多種運動形式開展特色課程及大課間體育活動，同時還開展了“足球進課堂”活動，將足球課程列入學校的必修課程，確保每天1節體育課，每周至少1節足球課，并且不得擠占和提前結束課程。學校專職和兼職體育教師并存，組建了5支校足球隊，積極開展校園足球聯賽和足球陽光課程，做到面向全體、激發學生主動參與、促進學生全面提高，實現課內課外雙管齊下，讓全校學生都喜歡上足球。

2021年浙江省鄉村學校體育推進會上，筆者執教了水平一《足球：多種形式控球的練習方法2》一課。此課以控球為載體，以學生整體性認知能力的發展為教學主線，運用領會教學法讓學生從自主、探究、合作中激發學習興趣，發揮其主體性作用，在課堂中對教材處理做到由易到難、由簡到繁，逐步提高學生的成就感，讓學生真正掌握并運用技術，從而實現“學練賽評”課堂教學一體化。通過筆者設計的學練教學內容，發展了學生的控球能力、平衡能力及靈敏性、協調性與力量素質，同時訓練學生思維的敏捷性、靈活性以及準確的預判能力，培養學生挑戰自我、合作共贏的體育品德。

一、學：以單一練習為切入點，從學會到會學

“學”是在體育教師的主導下，學生主觀能動性的體現，是有目的、有意識、有組織地進行單一身體練習。二年級學生在心理認知上處于具體運算階段，他們活潑好動，好奇心強，善于模仿，積極樂學并善于表現自己。在設計單一練習時要考慮這些客觀因素，同時豐富練習方法，以便更好地展現課堂教學成果，也有助于學生真正掌握技術動作。

如，在《足球：多種形式控球的練習方法2》一課的單一練習中，從“搶凳子”游戲入手。因為學生有一定的學練基礎，開始時筆者并沒有教學生控球的要領和方法，而是先讓學生從游戲中邊體驗邊學習，然后引導學生“比較—反饋—再體驗”，采用了踏停控球、拉撥控球與運控球+轉身3種練習。筆者將學生分成4組，要求兩兩相對組成小組，同時以行進間帶球的方式從本方陣營帶球到對方陣營;再在行進間帶球的路線中增加障礙物，要求學生行進帶球時注意觀察前方障礙物位置，達到帶球穩且停球盡可能快的目標;隨后再讓學生結合運用踏停和拉撥控球技術進行控球轉身返回的練習。

學生在練習時通過探索、發現和建構，自然地掌握了控球的動作要領，學會了行進間運控球的動作方法，先練后教體現“以生為本、教學相長”的教學理念，即重視學的過程，體現主動學習[1]。這在一定程度上增加了學生學習的趣味性和積極性，一改以往單一練習設計的枯燥乏味，讓學生更有信心挑戰學習，在學技術的同時營造活躍的課堂氣氛。

二、練：以組合練習為學練點，從會學到會練

“練”是從單一練習到組合練習的過程，是一個由淺入深、由簡到繁，始終遵循科學性、系統性、連貫性原則而進行的教學活動。組合練習的設計不僅為鞏固提高動作（技術）方法、發展體能服務，更重要的是讓學生能在學練環境中將所學的“單一的身體練習”轉化為一種“能力”，讓“運動能力、健康行為、體育品德”學科核心素養能夠真正在課堂上發生[2]。

如，在《足球：多種形式控球的練習方法2》一課的組合練習中，練習方法1：在踏停控球、拉撥控球與運控球+轉身的基礎上加入傳球技術。重點強調控球時的方向和節奏變化。2名學生為1組，從本方陣營出發，相互傳球至對方陣營。學生A向前跑動，到標志物時左右移動，學生B原地拉撥控球。當學生B左右移動時，學生A運控球前進，到達一半路程時轉身控球1圈，將球傳球給學生B，學生B踏停控球，接球后原地撥拉控球，學生A弧線繞過學生B，跑至下一個標志物開始左右移動，學生B重復學生A的動作。在熟悉掌握練習方法的基礎上，教師可通過不同信號節奏等改變學生移動速度、控球速度，從而提高學生的控球能力。

練習方法2：在以上練習的基礎上，在2個標志物中間再放1個標志物作為固定障礙物，要求學生在不同位置選擇不同的控球方式繞過障礙物再傳球，傳球時，接球隊員不能再靠近障礙物位置。如，學生A向前移動到第3個標志物，學生B左右撥球，可轉身控球或腳外側撥球后加速繞過第1個標志物，再運控球到達第2個標志物。在繞過第2個標志物時必須選擇不同的控球方式，然后才能傳球給學生A，同時要求學生A離開標志物后學生B才能傳球。學生A接球后重復相同動作。練習熟練后，要求控球人員根據移動人員的口令隨機做控球過標志物的練習。要求各種控球之間的轉換要連貫，繞過標志物時突然加速運控球。還可以要求學生采用不同的控球速度和移動速度，逼迫控球人員在控球的同時觀察傳球目標，進一步提高控球能力，既運用了控球技術，也初步學到了傳球技術，還讓無球人員學會了無球移動技術，發展了學生的體能，為今后的教學提供初步的技術支撐與興趣動力。使學生在一定程度上對速度、空間、方位變化的適應能力也有所提高。

在教學過程中，筆者通過多樣的組織形式和教學節奏的變換，在一定教學原則下進行教學內容、手段和方法的變化，而非僅僅追求教學形式上的新穎獨特，帶領學生從單一動作到組合動作，相互促進，相互依存，相輔相成遞進練習以提高學生的學習質量。

三、賽：以游戲比賽為挑戰點，從會練到會用

“賽”讓學生在真實或模擬情境中能夠鞏固并運用所學運動技能。比賽更能激發學生的主動性，同時比賽對學生的機體能力也提出了更高的要求，學生在比賽中精神高度集中，可以最大程度地發揮出自己的能力。

如，在《足球：多種形式控球的練習方法2》一課中，學生從一年級就開始接觸足球的各種球性練習，已經掌握了觸球部位與控球技術，因此將控球+射門作為挑戰點，可促使學生提升技術。將學生分成小組比賽，要求射門前每名學生都要完成至少1次的觸球。通過在比賽中穿插運用多種控球技術，引領學生在賽中練，弱化技術要求，注重使學生學會練習方法，強化活動過程與趣味性，不僅促使學生進一步鞏固并運用所學技術，還有利于培養學生堅毅、勇敢、頑強的意志品質和團結協作的集體主義精神，促進學生全面發展。賽中有練，練中有賽，賽練結合提升了課堂教學的實效性。

四、評：以課堂評價為落腳點，從會用到會評

“評”是根據課堂教學的學練標準搭建的展示平臺，主要起到反饋、激勵、調控、導向等作用，通過對“學練賽”進行評價，體現課堂教學成效。評價應做到及時性、激勵性、合理全面性、公正針對性、真實多元性。

如，在《足球：多種形式控球的練習方法2》一課的各個環節中，每次練習前提出明確的練習標準，并在練習結束后檢查學生的完成情況。“學”的部分，在游戲結束后，學生開始左右撥球控球練習，每組練習10次，要求7次觸球位置正確。教師巡回指導，學生練習后，教師檢查并詢問學生完成情況。然后再練習1組，要求在觸球位置正確的基礎上，7次拉撥動作連貫，練習完成后詢問學生完成的情況，并讓優秀的學生展示拉撥控球，讓其他學生給予評價，說出其優點再次練習，達到目標后再進行下一個練習。每次練習提出練習次數和要求，練習后檢查學生完成情況，表揚學優生，幫助學困生，讓學生知道動作的標準以及自己的水平，并知道如何改進，確定學的方向和目標。

組合練習是對控球技術的進一步提升，其練習和評價要圍繞不同控球動作之間的連貫，如在組合練習1中，要求左右撥球、運控球和踏停控球動作在固定位置的連貫，并在控球時觀察隊友移動的位置，因此在練習中要求一定速度下不可失去對球的控制。其評價可以是在盡量對球不失去控制的前提下，在一定時間內完成控球傳球練習，要求控球的連貫性和傳球的準確性，在提高接球技術的基礎上，提高學生的傳球合作意識。

以小組比賽的形式展開，修改足球比賽規則。要求每名學生都運用運控球技術后才能完成射門。為完成比賽，小組內成員必須加強合作，完成運控球要求。這樣可以有效增進小組的凝聚力，增強小組的合作、競爭意識并客觀地檢驗本課的學習效果。

以課堂中的即時評價作為落腳點，立足學生立場，每個練習圍繞成功率或完成速度的評比促進技術的形成。以問題和觀察意識，啟發學生分析問題和解決問題的能力，以練習促合作，以競爭促比賽，以技術促技能。在跑動和傳控球的賽練中，感受合作價值，將“評引技長”真正落到實處，教學效果事半功倍。

在《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的引導下，“學練賽評”四位一體已經成為新的教學目標，只有將“學練賽評”融合，才能更好地規范課堂教學。從單一的身體練習到組合練習，其目的都是要讓學生產生興趣并學會自主思考，通過設置比賽或者游戲環節，促使學生將學到的知識和掌握的技術動作加以靈活運用，最終促進個人綜合素質的全面提升，同時實現體育教學的目標。

參考文獻

[1]曾榜，曾榮.以賽促學，以評導練——體育課堂“學、練、賽、評”一體化設計的教學價值[J].中國學校體育，2020，39（2）： 36-37.

[2]石峻.教材“三個一”要求下“學、練、賽（評）”一致性的實踐與思考[J].中國學校體育，2020，39（2）： 32-33.