侯玨玭　田偉麗　張晗

【摘要】? ? 隨著教育部對混合式課程的大力倡導，建筑設計類課程的教學改革亟需探討。論文分析了建筑設計類課程存在的問題，辨析了混合式教學改革的目標，重點論述了由教學內容設計、教學平臺設計、教學活動設計和考核評價設計構成的混合式教學模式。該模式在《住區規劃》課程中應用并取得了預期的效果。結果表明混合式教學模式能夠彌補傳統教學的不足，激發學生學習潛能，提升培養效率。對人才培養、一流學科建設、新工科建設具有重要意義。

【關鍵詞】? ? 混合式教學? ?建筑設計類? ? 教學改革? ? 教學設計

混合式課程主要指基于慕課或其他在線課程，運用數字化教學工具，對校內課程進行改造，安排20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合[1]。2019年起，教育部大力倡導基于國家精品在線開放課程的混合式優質課程申報。2020年1月，面對新冠疫情，停課不停學的號召是對“互聯網+教育”模式的一次推進[2]，利用信息技術開展教學是“互聯網+教育”創新發展的必經之路，建筑設計類課程教學改革恰逢其時。

一、問題及目標

1.1建筑設計類教學存在的問題

新時代大學生的學習需求和習慣在互聯網的影響下迅速轉變[3]，傳統教學模式受限于課堂時間、教室空間、師生比、交流形式等，限制了師生交流與個性化學習，信息開放程度和交流效率不高。教學一般包括調研、設計、評價三階段，設計階段以一草、二草、三草、正圖設置節點，線性的教學階段使得環節關系割裂。特別是對于空間尺度這個核心問題，學生不可沉浸式體驗、感知，帶來思維、分析和設計上的難度。

1.2混合式教學改革的目標

將互聯網與傳統課堂相結合，以“學生主體，教師引導”為契合點，達到改造提升傳統專業的目標。建筑設計類課程實踐性強、綜合性高[4]，線下教學應創設直觀的學習情境，增強學生的沉浸感[5];植入專題化內容，使學生通過不斷解決問題加深理解。線上教學拓展學生思維，形成個性化、差異化的后期學習。

以學生為中心，通過各種形式的翻轉課堂，讓學生主動選擇、加工和處理知識。通過跨學科教師團隊、跨班級交流等形式，提高交流深度。教師引導學生掌握多種學習方法，如生講生評、案例點評、研討辯論、邊做變評、生問生答等。讓課堂從物理空間拓展到網絡空間，實現隨處可學、隨時可學、資源共享。以學生學習成果為導向組織教學活動，線下活動重點在于促進交流，線上活動重點在于知識拓展和虛擬空間體驗。結合教學活動進行考核評價，實現全過程管理，并由課程組教師團隊共同評價，使學生的成績科學嚴謹。

二、設計類課程混合式教學模式構建

2.1教學內容設計

教學內容的混合方式有三種類型：線下+線上虛擬仿真，線下+個性化在線精品教學資源引導，線下+自建通識性精品在線教學資源。線上線下教學權重分配依據任務的重要程度設定，有機結合兩者優勢設置。線上教學使用部署在專業教室的固定終端和手機移動終端，實現設計任務書發布、認知調研、學生設計、師生協同體驗設計、成果展現、成果評價、教學效果反饋、教務信息管理等全部教學內容。線下教學承擔重點理論專題講授、問題反饋、一對一輔導、一對多輔導、教師交叉點評、答辯評圖等內容。

2.2教學平臺設計

教學平臺形成一個從設計前期準備到設計成果展示的數據庫。設備條件方面，采用光輝城市虛擬仿真實驗平臺（MARS）虛擬現實場景，借助虛擬現實技術（VR），實現沉浸式真實空間體驗，幫助學生推敲優化設計空間[6]。資源建設方面，為幫助學生快速、高仿真度模擬建筑空間，增強體驗真實性，實驗平臺構建了植物模型1200多種，人物模型195種，城市家具568種，室內家具130種;個性化資源包括課件、視頻、案例、學生作業等。教學應用方面，利用傾斜攝影采集基地空間數據，在MARS后臺生成虛擬仿真場景，教師篩揀、完善空間信息，通過數字作業管理平臺完成虛擬任務場景發布。

2.3教學活動設計

依據設計程序展開，開題階段線上發布任務書、線下理論知識講授、解析任務書;調研以實地和虛擬相結合;設計包括線上虛擬體驗設計和線下圖紙、實體模型;成果展現由線上線下共同呈現。開展線下專題講授，線上拓展資源，使學生沉浸在連續、目標明確、自主探索的教學活動中。

2.4考核評價設計

考核體系的建立依據教學活動同時展開，選擇重要、典型的活動進行過程評價，一些環節由跨班級的教師交叉評閱，最終成果通過答辯式評圖考核。根據學生線上線下各環節的學習表現建立過程性和多元化的考核評價方式。

三、建筑設計類課程混合式教學模式在《住區規劃》課程中的應用

《住區規劃》是建筑學專業的核心課程，開設在四年級第二學期（五年制），是引導學生從單體設計轉向群體設計的關鍵節點。

3.1教學內容和方法設計

課程分為認知、感悟、設計三個階段。認知階段主要學習住區認知要素及方法，感悟階段主要學習人、行為與住區空間關聯，住區的定位方法;設計階段主要學習住區建筑單體、群體、外部空間的設計方法。VR技術貫穿于三個階段，豐富空間感知素材，增強同學們對住區空間的感知能力。建立多學科融合的教學方法，建設跨學科教師團隊，采用研討式和開放式教學，學生相互評價，教師及時給予反饋（表1）。

3.2教學資源全方位建設

完善教學講義和教學視頻，自編講義《住區規劃設計》并篩選核心知識點完成了視頻資源的錄制?；谡鎸崍鼍暗奶摂M任務書，為學生在三維空間中設計創造條件。已經建設約100份學生虛擬作業模型，近100種真實住區空間案例模型。數字作業管理平臺實現了教學全過程監控，設計資源開放共享，設計評價可追溯。

3.3成績評定全過程控制

成績評定圍繞認知、感悟、設計三個階段的教學重點，選擇考核要素、設置要素權重，突出虛實結合、體驗評價、設計過程。綜合成績=認知（實地10%+虛擬10%）+感悟（圖紙感悟10%+虛擬感悟20%）+設計（圖紙20%+虛擬模型20%+空間體驗10%）。

3.4混合式教學改革效果

通過教學改革，學生在掌握課程內容脈絡、強化設計實踐能力及思維能力均得到了提升。為論證教學改革成效，對同年級兩個班級采用了差異化教學，經過8周教學實踐，兩個班教學結果存在一定差異：（1）成績差異，實驗班90分以上的比重為18%，傳統班90分以上的比重為10%;（2）設計深度精度差異，實驗班78%以上學生完成了建筑單體、群體、外部空間、重要節點等全部設計內容，傳統班70%以上的學生未完成重要節點詳細設計，35%以上學生未完成外部空間環境設計。經過兩年實踐，年級學生優秀和良好率達到70%左右，提升了學生自主、思辨、創新等能力，獲得感、成就感等積極的情感體驗，良好的教學效果為后續職業發展奠定了基礎。

四、結束語

混合式教學模式打破了傳統建筑設計類課程的課堂局限，激發學生學習潛能;設計全程虛擬仿真空間體驗彌補了傳統空間認知方式的不足，使學生在創新信息化課堂中學習;新的課堂交流評圖形式和師生虛擬協同體驗使學生形成了主動學習、探究學習的新學習方法。

運用新時代信息化教學手段，構建新的建筑設計類課程混合式教學模式，培養學生的創新意識、創新能力，提升培養效率，為培養新型建筑學一流人才奠定基礎，對一流學科建設、新工科建設具有重要意義。

參? 考? 文? 獻

[1]中華人民共和國教育部.關于一流本科課程建設的實施意見.教高〔2019〕8號. 2019-10-24.

[2]張玉霞，劉艷輝，張志剛.信息技術視域下基于VR的線上線下混合式教學模式的實踐研究[J].邯鄲學院學報，2020，30（04）：83-87.

[3]秦曉亞，李亞楠.線上線下混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用[J].設計，2020，33（15）：110-112.

[4]劉曉曦，馬靜，梁飛.混合式教學理論在建筑設計類課程教學中的改革探索[J].教育教學論壇，2020（31）：260-261.

[5]常青.建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑學報，2010（10）：4-9.

[6]張彩.虛擬現實技術在建筑設計課程教學改革中的應用分析[J].科技創新與生產力，2020（06）：88-90.