秦海鷹

【摘要】? ? STEAM教育有利于學生綜合解決實際問題，其在通用技術課程中有著重要作用。為此，在對通用技術課程教學中STEAM教育理念應用分析的基礎上，依據一個具體的教學案例，分析教學過程中的課程設計思路以及教學步驟，進而在STEAM教育背景下提出了幾點有關于通用技術課程教學的策略，有利于加強STEAM教育與通用技術課程教學的融合，進而提升高中通用技術課程教學的效果。

【關鍵詞】? ? STEAM教育? ? 通用技術課程? ? 高中教學

STEAM教育最初起源于STEM教育，主要理念便是提倡結合多門學科的特點，運用多元化的方法進行知識的講授，這種教育理念比較重視知識之間的綜合性以及關聯性，有利于促進學生邏輯思維能力的提升。同時，通過在各學科之間建立一定的聯系，還能夠培養學生的創新思維，提升學生的創新能力，以便于更好地適應當下飛速發展的時代，因而STEAM教育理念在當下已經得到了較為廣泛的應用。隨著科學技術以及互聯網的不斷發展，在當下的高中教學體系中，通用技術課程的地位在不斷體現，將STEAM教育理念應用到通用技術課程中，能夠更加有助于學生思維的拓展，進而培養更多優質的人才。

一、通用技術課程教學應用STEAM教育理念的可行性

STEAM教育理念的核心主要是利用跨學科的教學方法對于科學、技術、工程等等不同方面的知識進行講解，注重學生學習知識之間的聯系，使得學生能夠綜合、全面地進行知識的學習，從而提升其綜合能力。而在新課程改革的推動下，通用技術課程教學逐漸發展，其教學理念主要便是為了實現“技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達以及物化能力”這五大方面的綜合能力。與此同時，在通用技術課程教學中，一般以完成項目的形式進行教學，而在不同的項目實施過程中學生都需要綜合運用多門學科的知識進行問題的思考與解決，因而在這一方面來看，STEAM教育理念與通用技術課程教學之間便存在著高度的相通性。

其次，將STEAM教育理念應用到通用技術課程教學的過程中一般要遵循綜合性的原則、實踐性的原則以及切合性的原則，這些都為兩者的融合提供了基礎的可能，無論是STEAM教育的理念還是通用技術課程教學都是在學生認知規律的基礎上來完成的，都注重培養學生的綜合能力以及創新思維，因而兩者的理念之間也是高度契合的。

最后，課堂時間在教學的過程之中是最為重要，也是最為寶貴的，將STEAM教育理念應用到通用技術課程中與之進行融合，能夠有效地將科學、技術、工程等方面的內容進行結合，打通各個學科之間的壁壘，建立不同學科之間的聯系，激發學生的探索欲望，從而引導學生思維的形成，促進其能力的提升，因而STEAM教育理念與通用技術課程教學的融合，對學生而言具有全面性，也能夠提升課堂的教學效率。由此可見，在通用技術課程教學過程中應用STEAM教育理念是比較可行的，除了兩者之間具有相通性以及在理念方面的高度契合性以外，兩者的融合也能夠有效提升課堂教學的效果，為社會培養優質人才。

二、基于STEAM教育背景的通用技術課程教學案例分析

2.1設計思路

目前，在高中通用技術課程教學中對于STEAM教育理念已經有了廣泛的應用，不過在一些課程中的應用還不夠全面。在進行通用技術課程必修二的教學過程中，發現學生對于第四章控制及其設計內容的理解并不是十分全面，該章節較為抽象，因而學生缺乏一定的理解，因而在進行本章節教學課程內容的設計過程中，主要以實踐作為主導，在其中融入STEAM教育理念。本案例主要以“控制系統的設計與實施”為主題，分設不同小組，讓學生設立相關的開環控制系統，在設計的過程中結合其他學科的知識，也可以與其他學科，例如生物學科中的反射弧現象進行對比研究，從而促進學生對于控制系統的深入理解，最終完成在STEAM教育背景下，通用技術課程“控制系統設計與實施”一章節的講授，讓學生對于控制形成較為真實的認識，也能夠與其他學科之間形成聯系，發揮學生的創新性思維。

2.2教學步驟

在進行通用技術課程“控制系統的設計與實施”一章節的教學過程中，首先教師可以向學生展示利用相關套件制作的簡單觸控燈實物裝置系統，以便于通過真實的場景，讓學生對于控制系統先形成一個初始的認識。其次，在情境引入以后便應當進入真正的課程講解中，將學生可以按照不同的特點分成幾個小組，先向學生講解實驗所需要工大的材料以及大致的實施步驟，接著便讓學生按小組進行開環控制系統的設計即可，教師在學生動手實踐的過程中一定要對其步驟進行觀察，及時給予指導。最后，在各個小組完成相應設計以后，教師應當對學生的時間過程進行一一評價，對于優秀的地方給予表揚，不當的地方給予指正。同時，教師還可以針對控制系統設計這一實踐過程以及實踐結果，結合不同學科提出相應的問題，讓學生建立學科之間的聯系以及對比，實現STEAM教育理念的實施，從而促進通用技術課堂實踐效果的提升。

三、STEAM教育背景下通用技術課程教學策略

3.1創設真實情景，吸引學生學習興趣

依據上述STEAM教育背景下通用技術課程教學的案例，能夠發現在進行通用技術課程教學的過程中應當進行新課程的引入，也就是通過創設真實的情景來吸引學生的學習興趣。高中通用技術課程教學以及STEAM教育理念都涉及多門學科知識的綜合，主要是為了培養學生的綜合能力。而通用技術課程中的控制系統設計對于學生而言過于抽象，教師在進行講解的過程中如果能夠通過一些較為真實的物體或者場景，讓學生先對控制系統有一個基礎的認識;同時教師也可以通過多媒體技術向學生展示更多生活中的控制裝置，進而能夠為學生接下來的實踐活動奠定良好的基礎。

3.2提供多元化平臺，進行個性化教學

新課程改革以及素質教育都講究每個學生都有著自己的獨特性，教師應當因材施教，因而在STEAM教育背景下進行高中通用技術課程的教學時，也應當注重學生的獨特性，為學生提供多元化的平臺，對其進行個性化的教學。在學習的過程中，由于每個學生的興趣不同，對于各個學科的態度也就有所不一，這時在通用技術課程教學過程中，教師便可以利用學生對于其他學科的興趣，找到通用技術課程與其他學科之間的聯系，將兩門學科之間的知識進行串聯，從而引起學生對于通用技術課程的興趣。對此，針對不同的學生，教師應當采用不同的方式，建立通用技術與不同學科之間的聯系，讓學生能夠依據自己的興趣愛好進行選擇。例如：在上述案例分析中，學生對于生物感興趣，教師便可以建立控制系統設計與生物反射弧之間的對比，讓學生由生物聯想到通用技術課程的控制系統，從而完成自己控制系統的設計作品，展現自己的創意。由此，不僅能夠在通用技術課程教學中體現STEAM教育理念，還能夠更好地發揮學生的創新性，促進學生個性化的發展。

3.3打破知識界限，實現跨學科教學

在STEAM教育背景下，進行高中通用技術課程教學最為主要的便應當是要打破知識之間的界限，實現跨學科的教學。一方面，教師應當引導學生遠離碎片化的知識以及背誦式的學習方式，引導學生主動發掘通用技術課程與其他學科之間的聯系以及區別，將其與自己感興趣的學科之間形成相應的聯系，從而發揮自己的創新思維以及邏輯。例如，在通用技術課程中控制系統設計與實施教學的過程中，教師將學生分成不同的小組，給予學生基礎的介紹以后，引導學生尋找不同學科之間的關聯點，讓學生自主進行實踐研究，這樣的情況下不同小組之間的作品必然存在著差異，學生之間的思維聯系也會有所不同，對此教師可以讓學生對自己的作品一一介紹，并闡述自己作品應用的學科知識，進而實現跨學科的教學方式，培養學生較為全面的思考問題、解決問題。

3.4加強課程實踐，實施項目式教學

理論最終還是要應用于實踐中，尤其對于通用技術這門課程的學習，在網絡高速發展的時代背景下，通用技術的應用愈發重要，學生進行通用技術的學習最主要的并不在于理論知識的掌握，而是應當在于理論知識能否應用于實踐中，發揮其重要的作用，因而在STEAM教育背景下進行高中通用技術客場的教學最為關鍵的便應當是要加強課程的實踐，實施項目式的教學方式。通過上述的案例分析以及相關的教學現狀能夠發現，要想讓學生真正掌握通用技術課程內容必然要通過相關的實踐來完成。對此，教師可以從學生的興趣為出發點，將通用技術課程設計與實際的生活相結合，以此促進學生更好地完成相應的操作，對繁雜的操作原理以及操作流程進行簡化，使其對學生而言更加易于理解，進而提升學生的實踐效果，培養學生的綜合能力。

四、結束語

在STEAM教育的背景下進行通用技術課程的教學能夠幫助學生更為真實地認識到未來的世界，更好地面對當下的生活，提升學生應對網絡發展時代的技術素養。目前，STEAM教育理念能夠應用到通用技術主要由于兩者的教學理念之間有著高度的重合，具有一定的相通性，能夠相互契合。不過在當下的通用技術課程中，STEAM教育的融合其實還需要進一步加以完善，以控制系統的設計與實施一章為例對通用技術課程教學中應用STEAM教育理念的教學案例進行分析，能夠發現雖然該教學案例已經充分融入了STEAM教育理念，但是在融合的過程上還是可以進一步完善的，進而能夠有助于達到更加完美的教學效果。對此，在STEAM教育背景下進行通用技術課程教學，其一應當盡可能創設一些比較真實的情境，進而吸引學生的學習興趣;其二，可以為學生提供多元化的發展平臺，深刻意識到不同學生的獨特性，因材施教，使得每個學生能夠展示自己的個性，發揮自身的創造性;其三，STEAM教育理念最為重要的便是要打破知識的界限，實現真正的跨學科教學;最后，理論一定要應用于實踐，因而要加強實踐的訓練，實施項目式的教學方式，進而更好地對STEAM教育理念進行應用，培養學生的綜合素養。

參? 考? 文? 獻

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