班級社會學視角下的學困生矯正路徑

徐亞紅

學困生的成因分析與矯正路徑一直是教學研究的主題之一。多數(shù)情況下，學困生的成因分析往往是一種逆向研究思路，如以英語學科為例，當學生詞匯量不足時，強調(diào)學生必須背單詞;當學生閱讀題正確率不高時，強調(diào)學生必須多閱讀。這樣的成因分析與矯正措施確實有一定效果，且分析、運用成本較低，但即使學困生的成績偶有改善，也難以長久保持。因此，需要對學困生的成因進行更加深入的分析，尋找更為有效的矯正路徑。

班級評價影響學困生的自我效能感

筆者應用班級社會學理論對學困生進行分析。班級社會學是由美國社會學家帕森斯提出的，他認為班級就是有兩個或兩個以上的人通過交互關系構成的社會體系。在這個體系中，班級具有選擇功能與社會化功能：選擇功能強調(diào)學生之間的差異，正是由于這種差異的存在，一個社會的不同結構才能有相應的角色;社會化功能指在教學過程中，班級承擔著培養(yǎng)學生能力與社會責任感的任務，只有學生實現(xiàn)了社會化，社會的結構才是完整的。通過這一理論可以發(fā)現(xiàn)，在班級社會中，學生必然會出現(xiàn)差異，也就是學困生必然存在。但學困生必然存在，并不意味著永遠存在，社會化過程可以實現(xiàn)學困生的矯正。

基于班級社會學的視角，初中英語學困生的成因可以總結為，唯分數(shù)的評價機制在班級社會中形成了一種評價文化，影響著學生的自我評價，進而影響著學生的自我效能感。具體來說，在教學研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學困生都認為自己“英語學習差”。這種認識首先來自考試或者平時檢測時的量化評價，但對學生影響更深的是教師和同學的評價。相比較考試分數(shù)而言，這個群體與學困生的聯(lián)系更為密切，他們的評價容易形成一種帶有“優(yōu)劣”關系的評價文化，這對學困生的影響是顯著的。

再往深處研究，當班級社會形成優(yōu)勝劣汰的評價文化之后，學困生的自我效能感會變得很差，導致他們?nèi)狈ψ晕页C正的動機。這一理論還得到了另一位社會學家霍頓的“鏡中我”的呼應。該理論認為，處在社會中的人會在與他人互動的過程中看到自己，因此在感知他人的評價時，會形成一種相對固定的自我認識。毫無疑問，學困生的“鏡中我”效應是比較明顯的，因此對他們的矯正也應當從評價入手。

面向?qū)W困生的有效矯正路徑探究

英語學習困難生是指智能正常但因某些原因造成英語學習有障礙、達不到教學課程標準和教材所規(guī)定的基本要求的學生。筆者認為學困生矯正的根本思路是建立起多元評價的機制。這里所說的多元評價面向?qū)W生的學習過程，重點指向?qū)W困生的矯正過程。其有以下意義：一是走出了單一評價的怪圈，可以放大學困生在英語學習中的成功過程，激發(fā)學生的自我效能感;二是優(yōu)化班級評價環(huán)境，讓包括學困生在內(nèi)的所有學生都可以獲得積極的“鏡中我”效應。

在研究和實踐的過程中，筆者曾持續(xù)關注學困生何某和張某（兩者是好友）。何某記憶能力較強，但是學習缺乏毅力;張某缺乏自信心，對自己嚴重不認同。筆者常常在張某面前表揚何某的記憶力，張某必然將筆者的評價告訴何某，于是何某主動記憶更多的單詞，更加愿意與筆者交流。同時，筆者提醒何某幫助張某樹立信心，這一點也得到了何某的響應。在兩人都有進步后，筆者對他們進行有針對性的評價，告訴他們在英語學習過程中一定要樹立信心、注意積累、多練多用。

之后，筆者將矯正的力量來源擴大到整個班級。如在實施小組合作學習的時候，筆者對有學困生參加的小組進行具體指導，告訴他們在合作過程中要注意與學困生的交流方式，讓這些學生明白“尊重學困生的心理需要，也是對自己的一種尊重”。事實證明，面向班級全體的學困生矯正路徑超越了以往只以學困生為研究對象進行矯正的思路，有利于構建良好的班級氛圍，取得了較好的矯正效果。

英語學困生成因與矯正的再思考

英語學習中出現(xiàn)學困生是難以避免的，英語教師必須認識到學困生的成因分析與矯正路徑是一個有待長期研究的課題。從班級社會學的視角來看，學困生是班級的有機組成部分。教師要立足學困生的內(nèi)在動機與自我效能感，重視過程性評價，用多元評價來培育學困生的學習信心，優(yōu)化班級評價文化。如此，就可以給學困生提供源源不斷的學習動力，學困生的矯正也就可以在這樣的過程中得以實現(xiàn)。